Участники серии экспертно-аналитических семинаров : 628 чел, 23 региона (7 ФО)

х

Количество участников: 598 человек
Регионы (23 субъекта РФ):

  • Республика Северная Осетия-Алания,
  • Кабардино-Балкарская Республика,
  • Республика Ингушетия,
  • Чеченская Республика,
  • Ростовская область,
  • Алтайский край,
  • Республика Алтай,
  • Кемеровская область,
  • республика Бурятия,
  • Ленинградская область,
  • г. Санкт-Петербург,
  • Архангельская область,
  • Мурманская область,
  • республика Карелия,
  • г. Москва,
  • Калужская область,
  • Московская область,
  • Нижегородская область,
  • Пензенская область,
  • Республика Татарстан,
  • Тверская область,
  • Удмуртская Республика,
  • Республика Саха (Якутия)
  • А. У. Огоев
    х

    Огоев Алан Урузмагович, министр образования и науки республики Северная Осетия (Алания)

  • Ю. Г. Абдуллаев
    х

    Абдуллаев Юрий Геннадьевич, заместитель начальника Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи

  • Н. Ю. Денисов
    х

    Денисов Николай Юрьевич, начальник Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи

  • А. Д. Шаповалова
    х

    Шаповалова Анна Даниловна, начальник отдела общего образования Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

  • Н. Г. Попова
    х

    Попова Надежда Герасимовна, заместитель министра образования республики Саха (Я)

  • Г. И. Алексеева
    х

    Алексеева Галина Ивановна, директор ГОУ ДПО “Якутский институт развития образования и повышения квалификации

А.И. Адамский: «Проектное задание сети»
х

 

Приоритетные направления развития инновационной инфраструктуры в сфере образования: проектное задание сети

А.И. Адамский (тезисы доклада)

Непростая задача, которая в настоящее время стоит перед системой образования – определить ключевые точки развития образования. В этом смысле инновационные проекты, реализуемые ФИП, являются прообразами управленческих решений на государственном уровне. При этом в настоящее время перевод инновационных решений в институциональные форматы затруднен, т.к. они не узаконены.

Наиболее проблемным в настоящий момент является определение содержания образования. С одной стороны, есть учебный материал, который может сохраняться. Но есть и содержание образования, т.е. тот способ предъявления, выражения учебного материала, который в настоящий момент только формируется.

Следует отметить, что начиная с середины ХХ века скорость изменений становится очень большой. Жизнь изменяется намного быстрее, чем мы учимся. Какая профессия станет популярной  для учеников 6-х классов? К чему готовить детей? Мы не можем дать ответы на эти вопросы, т.к. скорость изменений вырастает критически быстро.

Было отмечено, что задача педагогического образования изменяется. Необходимо научить учителя  проектировать в ходе  образовательного процесса. Суть проектирования  универсальных способов  действия – ребенок должен усваивать не только знания, но и важные способы, которыми они формируются.

В связи с модернизационными процессами актуальной становится проблема проектного распределения средств. В настоящее время деньги в системе образования есть, но теперь необходимо выстраивать финансово-экономическую политику с учетом введения ФГОС и новым пониманием результативности образования.

R 2014г. система оценки результатов должна быть систематизирована, должна производится без единой бумажки. Бумажный уровень отчетности должен поэтапно сводиться к нулю. Оплата работы учителя тоже должна производиться  без бумажного отчета. Но есть одна преграда: к сожалению, уровень информационной культуры многих управленцев ниже, чем уровень информационной грамотности первоклассников, которые  выросли в этой среде. Рост бумажного  вала – это скорее психологический эффект, психологическая защита, отражающая низкий уровень информационной компетентности, неготовности к новой деятельности, а не только управленческая проблема.

Необходимо соединять бизнес-развитие с образовательными проектами, т.к. продукты инновационных проектов хорошо продаются на инновационном рынке. К сожалению, на Северном Кавказе сейчас мало школ, которые реализуют эти проекты.

Также было отмечено, что перед образованием стоит сложная задача. С одной стороны – удовлетворить потребности общества, с другой стороны – быть на шаг впереди. Однако общество в настоящее время не является полноценным заказчиком, поскольку слабо ориентируется в образовательной проблематике и не вполне разделяет современные представления о качестве образования. Необходимо вовлечение представителей общества в дискуссию по этим вопросам, и наиболее эффективный способ для этого – вовлечение общественного убавляющего совета школой в обсуждение образовательной проблематики, в том числе – в оценку качества образования.

Для эффективного развития сети образовательных учреждений в настоящее время необходимо выстраивание дистантного, интерактивного образования. В некоторых случаях целесообразно открывать учительские дома вместо больших школ если это необходимо (разделение здания на две части: одна половина – школа, другая половина – жилье учителя). Необходимо и развитие системы поддержки детей, которая подразумевает и предоставление возможности всем детям в основной школе проявить себя. Необходимо создавать условия, чтобы каждый ребенок был лучшим в своей сфере (в спорте, в творчестве, в учебе и т.д.). При этом нужно не сравнивать одного ребенка с другим, а сделать так, чтобы каждый гордился своим лидерством в определенной сфере деятельности.

Существует обратная зависимость между хорошей учебой и плохим здоровьем школьников, т.е. мы достигаем детских успехов ценой здоровья учащихся. Здоровьесбережение подразумевает мотивацию учащихся, смену видов деятельности, активный двигательный режим, творчество, расширение школьного пространства. Но родители зачастую сами провоцируют: делайте что хотите, лишь бы ребенок имел хорошие знания.

Не менее важным является вопрос перевода в электронную среду содержания образования. Многие считают, что компьютер убьет человеческое общение. Но это глубокое заблуждение. Электронная среда не враг, она помощник общения. Ребенок обращается к учителю с просьбой что-либо объяснить, но не всегда получают ответы на свои вопросы. Противопоставлять электронную среду человеку глупо. Электронная среда позволяет  формировать компетентности, которые должны стать результатом современного образования. Индивидуальная образовательная программ – норма современной основной школы.

Еще одной важной проблемой является вопрос повышения квалификации работников образования. Невозможно совместить проектирование инновационных способов деятельности учителя с методическими компетентностями. Мы пытаемся соединить  классно-урочную систему и информационные технологии, но как? Просто в класс ставится компьютер.

Задачи, стоящие перед федеральными инновационными площадками: удовлетворить потребности общества в сфере образования; предложить образовательный продукт, который будет на шаг впереди представлений общества о возможностях образования.

Скачать файл презентации 


х
А.К. Белолуцкая: «ФИП – механизм развития образовательной политики регионов»
х


ФИП - механизм развития образовательной политики регионов

Уже два года в России реализуется проект, связанный со становлением инновационной инфраструктуры в сфере образования – развитием сети ФИП (федеральных инновационных площадок). О его сути и механизмах корреспондент «ВО» побеседовал с Анастасией Белолуцкой, заместителем директора Института «Эврика».

В.О: – Как стать участником проекта и присоединиться к строительству инновационной инфраструктуры в образовательном пространстве РФ?
АБ:
 – Участником проекта может стать любая образовательная организация, которая пройдет конкурсный отбор и получит статус ФИП.

С одной стороны, вход в проект открыт для максимально широкого круга. ФИПом могут стать сады, школы, вузы, колледжи, учреждения дополнительного образования. Нет ограничений ни по уровню образования, ни по ведомственной принадлежности, ни по организационно-правовой форме или типу учредителя. Частные образовательные организации или, наоборот, некоммерческие фонды и партнерства тоже могут участвовать в конкурсе.

К тому же мы максимально упростили техническую процедуру «входа». Чтобы подать свой проект на экспертизу, не требуется никаких рекомендаций или представлений от вышестоящих органов. Также как не требуется посылать куда-то бумажный вариант заявки. Необходимо просто зайти на сайт http://fip.kpmo.ru, зарегистрироваться и уже с паролем выложить материалы на сайт. А если появляются какие-то технические сложности, то позвонить в контакт-центр.

С другой стороны, есть достаточно высокие требования к содержанию заявок. Реализация проекта ФИП должна в итоге завершиться созданием продуктов, востребованных на федеральном уровне.

– Поясните, что это означает? Ведь каждый проект ФИП уникален?

– Понимаете, ФИП – это место встречи интересов федерального заказчика (в данном случае Минобрнауки) и организации – автора проекта. Точка пересечения модернизации «сверху» и модернизации «снизу». Под модернизацией «сверху» в данном случае мы понимаем ключевые направления сегодняшней образовательной политики. Структура заявки обязывает автора поместить свою инициативу в одну из актуальных федеральных ниш. Сначала организация выбирает, какую из обозначенных в государственных документах задач она будет решать, дальше предлагает механизмы, а уже под заявленные механизмы проектирует продукты. Продуктами могут являться проекты нормативно-правовых актов, методические рекомендации, описания моделей, образовательные программы или модули. Очень важный критерий при экспертизе проектов – чтобы продукт был «отчуждаем» и его можно было бы внедрять в широкую практику.

– Тут мы, кажется, подошли к тому, чем отличается ФИП от авторской школы?
– Да. Чем были интересны ФЭПы (федеральные экспериментальные площадки) и АЭШ (авторские экспериментальные школы)? Прежде всего изюминкой, яркой авторской идеей и, безусловно, личностью самого автора. Это был лабораторный режим работы – цвели все цветы. Но, к сожалению, авторская школа существует только, пока есть и работает ее автор. Чужой опыт не транслируется натурально. Сейчас стоит задача разработки универсальных продуктивных механизмов преодоления объективно существующих разрывов в системе российского образования.

– Может ли быть такое, что школа-ФЭП станет школой-ФИП?
– Да, конечно. Многие лидеры движения ФЭП смогли и оказались заинтересованы в том, чтобы изменить режим работы. Они участвовали в конкурсе на общих основаниях, и некоторым удалось присоединиться к этому проекту и стать ФИПами.

– Вот скажите, многие склонны понимать словосочетание «отчуждаемый продукт» как «коммерциализируемый». У вас какое к этому отношение?

– Безусловно, это очень близкие понятия. Если нам удастся реализовать проект успешно, то есть не просто набрать пул отдельных площадок, а действительно сформировать инфраструктуру, то одновременно (одно – естественное следствие другого) мы начнем обустройство и рынка экспертных услуг в образовании. Если организации удалось создать что-то, востребованное в страновом масштабе, то она, конечно, становится очень высококвалифицированным экспертом.

– Расскажите о том, какие учреждения сейчас входят в сеть?
– За два года конкурсного отбора мы набрали 36 площадок. В позапрошлом году у нас было примерно 120 заявок, и отобрали 16 организаций (потом с двух статус сняли по результатам экспертизы годового отчета), а в прошлом году из 98 заявок прошли 22 организации. На нашем сайте http://fip.kpmo.ru можно ознакомиться с материалами всех проектов. Они лежат в открытом доступе (за исключением промежуточных продуктов).

Пока большинство организаций все же школы, а преобладающая проблематика – новое содержание образования. Очень многие работают на ниве проработки механизмов индивидуализации образования.

Экономических площадок пока очень мало. Есть те, кто занимается сетью, работой с талантливыми детьми, здоровьесберегающими технологиями.

Вузовское сообщество также представлено. Причем отрадно, что это не только и даже не столько пединституты. В этом году поступает очень много звонков от ректоров и проректоров разных университетов. Ощущение, что их интерес к этому проекту нарастает.

– Какие темы особенно востребованы и ценятся экспертами? С чем выйти на конкурс?

– Основные направления деятельности сети ФИП утверждены протоколом комиссии по инновационной инфраструктуре и представлены на сайте. От себя добавлю лишь то, что в общем виде ключевая проблематика лежит на пересечении темы индивидуализации образования вкупе с компетентностными технологиями, экономических моделей, которые позволят это профинансировать, и информационной среды, где индивидуальные образовательные маршруты станут организационно и технически возможными. Но это совсем-совсем общая рамка.

Очень востребованы сетевые проекты (кстати, на ФИП может подать и объединение образовательных организаций: ассоциация, консорциум и проч.). Важна разработка механизмов оценивания новых типов результатов на разных уровнях образования, модели структурирования государственного муниципального задания, образовательная франшиза, отработка механизмов венчурного финансирования, модели подготовки общественных управляющих. Тем-ниш очень много, и я уверена, что любая образовательная организация, занимающаяся инновационными разработками, сможет найти куда приложить свои проектные усилия.

– Скажите несколько слов о конкурсе этого года.
– Прием заявок уже объявлен и будет вестись вплоть до 1 сентября.

Судя по количеству звонков, ощущение, что заявок будет много. Повторю, что заявки принимаются на сайте и там можно найти подробную информацию. Неизвестно, сколько новых ФИПов будет отобрано в этом году (квот и обязательств в этом смысле нет). Зависит от качества представленных проектов.

Вообще, конкурс точно будет проведен в этом году и в следующем.

– А дальше?
– Дальше посмотрим. Нет задачи набирать площадки бесконечно (тем самым неизбежно теряя качество). Может, будет набран определенный пул, а потом основная работа будет разворачиваться уже с отобранными организациями. Вообще надо понимать, что ФИП – не наградной статус (как «лучшая школа» или «лучший классный руководитель»). ФИП – это прежде всего механизм.

Механизм развития инновационной образовательной политики регионов и Российской Федерации в целом. Когда мы обсуждаем это с руководителями региональных систем образования, то обнаруживаем большой интерес к развитию инновационной инфраструктуры. Потому что понятно, что при общем курсе государства на поддержку инноваций и увеличении федеральных финансовых вливаний в систему образования (которое, по словам первых лиц государства, будет нарастать в ближайшие годы) встает вопрос об изменении стратегии финансирования развития региональных систем образования: с политики «латания дыр» на «проектное финансирование». В этом смысле ФИП – это такой ход «на опережение».

Региону выгодно иметь развитую, хорошо работающую сеть ФИПов. Мы в течение последнего месяца провели пять окружных экспертно-аналитических семинаров, где участвовало более 20 регионов РФ. Уже понятно, что в каждом регионе есть своя специфика. И появляющиеся заявки в каком-то смысле являются зеркалом – по ним понятно, в каком направлении кто больше продвинулся. Например, в Осетии больше развито направление информатизации, в Алтайском крае, возможно, будут заявки, связанные с работой с одаренными детьми и моделями внеурочной деятельности.

В Ленинградской области могут появиться заявки, связанные с государственно-общественным управлением. Задачка – максимально проявить и включить в инновационную инфраструктуру все качественные инновации, которые реализуются на местах, и довести их до «продуктов».

– Какие основные проблемы вы можете назвать? С чем пришлось столкнуться?

– Основная проблема пока связана с тем, как из 36 отдельных площадок сделать реальную сеть с горизонтальными связями. Мы только начинаем сейчас нащупывать механизмы, благодаря которым «набор проектов» может стать реальной инфраструктурой, которая, правда, сможет «выстрелить» качественными продуктами. Хочется, чтобы сформировались тематические экспертные сети, куда бы входили разные площадки и работали в общем поле проблематики. Этот вопрос активно обсуждался на круглом столе, который состоялся в рамках весенней конференции «Эврики». В этом смысле мы очень рассчитываем, что уже упоминавшийся мною сайт станет площадкой эффективного интерактивного общения и совместной работы ФИПов. Инструменты под это мы сейчас закладываем и разрабатываем.

– Что в ближайшей перспективе?

– Летом мы рассчитываем провести большое сетевое событие на сайте, нацеленное на то, чтобы ФИПы, вызвавшиеся в своих проектах решать одни и те же задачи государственной политики, поработали друг с другом и поняли, какие есть дефициты у отдельных проектов, и осознали сеть как ресурс. Думаю, что данное событие будет открытым и для тех организаций, которые еще только будут участвовать в конкурсе, чтобы они уже заранее понимали, что тут победой и получением статуса история не заканчивается, а только начинается. Статус ФИП – это не награда, а призыв к серьезной совместной работе.

О проекте
Цель: становление инновационной инфраструктуры в сфере образования для повышения его качества
Задачи:

  1. создать сеть федеральных инновационных площадок (ФИП)
  2. создать систему экспертно-аналитической поддержки сети ФИП
  3. создать механизм перевода разработок ФИП в проекты управленческих решений регионального и федерального уровня

Старт: 2010 год
Куратор в МОН РФ: Департамент стратегического развития Минобрнауки РФ
Координационный орган: Комиссия по вопросам развития инновационной инфраструктуры в сфере образования (возглавляет министр образования и науки РФ)
Оператор (экспертная организация): Институт проблем образовательной политики «Эврика»
Нормативное основание: приказ Минобрнауки России от 23 июня 2009 г. № 218 «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования»
Сайт: http://fip.kpmo.ru

Скачать файл презентации 


х
Файлы программ семинаров и списки участников
Новое
содержание
образования

Новые
экономические
механизмы
в образовании

Информационные
технологии
в образовании

Лекции

В.К. Игнатович
х


Приоритетные направления деятельности ФИП: новое содержание образования

В.К. Игнатович (тезисы лекции)

Каковы основания определения «нового» или «старого» содержания образования?

Каковы качественные характеристики «нового» образования. Каковы проектные «ниши», актуальные для проектов ФИП.

Ведущий предложил для понимания и проблематизации несколько тезисов:

  • образовательные потребности производны от жизненных целей субъектов;
  • содержание образования обязано учитывать тенденции развития современного общества.

Можно выделить такие характеристики нового содержания образования:

  • образовательный процесс должен носить индивидуальный характер;
  • необходимо сформировать готовность ученика становиться субъектом построения своей образовательной траектории;
  • система оценки качества образования должна выстраиваться как опыт образовательного продвижения.

Что может являться основанием проектирования содержания образования? Ответ на данный вопрос определяется «извне», в связи с образовательными потребностями различных субъектов общества. Однако разнообразие этих потребностей, не приведенных в какую-либо систему, способно сделать бессистемным само образование (пример – школы для детей «новых русских» начала 90-х). Требуется интегративная характеристика общества, отражающая центральную тенденцию развития образовательных потребностей.

Предполагается, что такой интегративной характеристикой может выступать базисный культурный сценарий социализации (БКС). По определению В.М. Розина, БКС есть «базисные представления, которые являются центральными и сохраняются в течение жизни культуры». Одна из сторон жизни общества, в которой реализуется БКС,- это социализация его граждан.

Анализируя культурно-исторический опыт, можно выделить три БКС, которые так или иначе были представлены в обществе. Первый из них можно назвать «репродуктивным». Его сущность может быть выражена словами «Вперед, в светлое прошлое». Суть его в том, что весь необходимый для жизни человека опыт уже создан и существует в культуре как набор готовых знаний и образцов социального поведения. Социализируясь по этому сценарию, человек (ребенок) воспроизводит опыт прошлых поколений. Его собственное участие в продуцировании нового опыта есть лишь «вариации» на заданную тему.

Второй сценарий может быть назван «адаптивным». Его суть в том, что, социализируясь, человек мобильно реагирует на внешние обстоятельства, своего рода «вызовы», которые времени от времени бросает ему жизнь. Чем больше арсенал используемых при этом средств, тем успешнее идет социализация. В наилучшем варианте человек научается продуцировать собственные средства, реализуя при этом свой креативный потенциал.

«Вызовы» же могут носить локальный, краткосрочный, либо глобальный и перспективный характер, но суть социализации как реагирования на внешние обстоятельства остается неизменной. Ключевыми словами, характеризующими эффективность социализации по данному сценарию, выступают «успешность», «востребованность», «конкурентоспособность»

Третий из известных в истории БКС называется «неадаптивный». Его суть состоит в том, что человек реализует свою активность в решении проблем, не навязанных внешними обстоятельствами, а порождаемых самим человеком, стремящихся к самореализации на основе принятия определенных глубинных ценностей и смыслов. Принято считать, что в прежние времена этот сценарий был доступен исключительно людям с высоким уровнем творческой одаренности. Образование в рамках этих представлений призвано обеспечить человеку его самоопределение как выявление и утверждение своего индивидуального отношения к миру.

Таким образом, проектирование нового содержания образования базируется на выборе БКС, в наибольшей степени отвечающего сегодняшнему и завтрашнему дню российского общества с учетом его истории, традиций и мультикультурности. Ответить однозначно на вопрос какой именно БКС оптимален, сложно, поскольку сегодня можно выделить ряд тенденций, вступающих в противоречия друг с другом. С одной стороны, крайне значимы

такие характеристики жизни современного общества, как глобальное возрастание уровня неопределенности, утрата контроля со стороны действующих социальных институтов за главными процессами общественной жизни, массовая миграция и порождаемая ей мультикультурность, нестабильность отношений трудящихся и работодателей и связанная с ней проблематичность построения профессиональной и жизненной карьеры. Все это подталкивает современную молодежь к выбору адаптивного сценария социализации. Однако выбор этого сценария в качестве базового для системы образования сегодня был бы губителен для перспектив социально-экономического развития российского общества в целом.

С другой стороны, отмечаются противоположные тенденции: всеобщая ориентация в будущее, возрастание роли «человеческого капитала», востребованность креативного начала личности во всех сферах жизни. В этой ситуации наиболее эффективен неадаптивный сценарий социализации, приводящий человека к индивидуальному максимуму его творческих достижений. Отметим также, что при внимательном прочтении новых ФГОСов в них можно обнаружить немало «приглашений» к осуществлению именно этого сценария в образовательном процессе. В силу сказанного дальнейшие построения в области содержания образования будут связаны именно с осуществлением неадаптивного БКС.

Можно сформулировать следующие центральные идеи. Во-первых, образовательный процесс должен носить индивидуальный характер и осуществляться в ходе выбора и реализации индивидуального образовательного маршрута. Во-вторых, необходимо обеспечить всестороннюю готовность ученика становиться субъектом построения своей образовательной траектории, приводящей его к личностному и профессиональному самоопределению на исходе «школьного» периода жизни. В-третьих, необходимо создать систему оценки качества образования, получаемого ребенком как опыт индивидуального образовательного продвижения.

Реализация первой идеи требует определения проектной единицы индивидуального образовательного маршрута ученика. В этой связи вводится понятие социокультурных практик. Во-первых, осваивая культурную практику, школьник выявляет и решает проблемы, отвечающие его личностным смыслам, реализуя в этом свое Я. Во-вторых, освоение культурной практики носит проектный, преобразовательный характер и имеет для школьника личностно значимый результат. Изменения ребенка и самой освоенной культурной практики обоюдны. В-третьих, результат освоения одной и той же культурной практики для разных учащихся различен, поскольку восходит к их индивидуальным жизненным смыслам.

Таким образом, социокультурная практика вырастает в сознании ученика из его возрастных средств творческого взаимодействия с окружающим миром. Так, для подростка цикл его взаимодействия строится по схеме: интерес – проба – самооценка. При осуществлении социокультурной практики начинает действовать «культивированный цикл»: проблематизация – проект – самоэкспертиза.

Реализация второй идеи (развития субъектности ученика в ходе освоения индивидуальной образовательной траектории) связана с многообразием ресурсов, доступных ребенку для их творческого освоения и отвечающих его возрастным возможностям. Немаловажен и учет особенностей детей с ограниченными возможностями социализации. В нашей концепции главная роль принадлежит сетевым и информационным образовательным ресурсам.

Третья идея (оценка качества образования) предполагает четкий ответ на вопрос о том, что именно является образовательным результатом на каждой ступени обучения. Основу здесь должна составлять Концепция оценки качества образования. Задача школы – под каждый из охарактеризованных в ней результатов подобрать способ его фиксации и внесения в базу информационных данных, что должно обеспечить объективность и достоверность оценки. 

Скачать файл презентации 


х
В.К. Бацын
х


Методологические основы управления инновациями в образовании

В.К. Бацын (Тезисы лекции)

Целесообразно сопоставить два термина «новация» и «инновация». Новация (совершенствование того, что есть) – инновация (качественное изменение ситуации).

В данный момент впервые в истории люди сознательно начали придумывать различные инновационные ходы, продумывать инновации как способ качественного изменения жизни.

Обратимся к зарубежному опыту. Наиболее прогрессивной является система образования Финляндии. Как же финнам удалось совершить такой прорыв? При смене правительств, политических подходы к образованию не меняются. А это 40 лет систематической, выстроенной в одной логике работы.

Невозможны инновации «сверху», их может порождать и развивать только само общество. Идеальный вариант подразумевает поддержку правительством инноваций предложенных «снизу».

В нашей стране в данный момент происходит уже восьмая попытка инновационных изменений. Предыдущие 7 не достигли цели, т.к. инновации, идущие сверху и не понятые снизу, обречены на провал.

Если взглянуть на историю с точки зрения инновационных усилий, можно сделать вывод, что инновация – самое эффективное средство достижения целей. Новое понимание значения инноваций дает возможность ставить новые стратегические задачи, «обреченные» на победу.

В чем сверхинновационность нашего времени? В становлении России как конкурентоспособной государственной единицы. 
При каком условии это будет возможно? Если общество осознает образование как единственный ресурс, как универсальную ценность.

Зададимся вопросом: модернизация образования, инновационные проекты – это чьи проекты, кто те люди, которые считают, что это их жизнь? Если таковых не будет это провал. Катастрофа нашего образования и победа финского  в том, что у финнов ученики – субъекты образовательной деятельности, у нас – объекты образовательной деятельности.

Когда мы рассуждаем об инновационной деятельности, то главным заказчиком должен являться ребенок, и задача образования в том, что превратить его в субъекта деятельности. Наш клиент, получив образовательные услуги, должен перестать нуждаться в наших услугах. Это наша сверхмиссия, это главный критерий оценки качества образования.

Провал нашей системы образования еще и в том, что не все представители общества включены в совместную деятельность. Вопросы образования должны обсуждаться всем обществом.

Человек есть цель и средство самого себя. Если из школы выходит человек, этого не осознающий, грош цена нашим усилиям.
Любой человек получает только «свое»  образование. Что значит знать? Это вопрос, не имеющий однозначного ответа. Очень важно уметь понимать, фиксировать, что каждый ученик вынес из школьного общения.  Какова роль знаний для моего «Я»? научить ребенка самого выстраивать образовательную траекторию – вот вопрос качества образования.

Скачать файл презентации 
Скачать файл презентации 


х

«…Невозможны инновации «сверху», их может порождать и развивать только само общество. Идеальный вариант подразумевает поддержку правительством инноваций предложенных «снизу».
В нашей стране в данный момент происходит уже восьмая попытка инновационных изменений. Предыдущие 7 не достигли цели, т.к. инновации, идущие сверху и не понятые снизу, обречены на провал…»

Групповая и пленарная работа

  • Семинар для регионов СФО
    (г. Барнаул)
    х


    13 мая 2012 года в рамках экспертно-аналитического семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» работала тематическая группа «Новое качество образования», ведущие – Владлен Игнатович, Мария Миркес.

    Основное содержание работы группы составили презентация и обсуждение опыта реализации инновационных проектов коллективами образовательных учреждений Алтайского края, имеющих статус региональных инновационных площадок (стажёрской, базовой ФСП).

    Л.М.Переверзева, директор МБОУ Прутская СОШ Павловского района представила проект формирования здоровьесберегающй Я-концепции у всех участников образовательного процесса сельской школы. В основе опыта – интегрированная программа Касаткина. В школе активно формируются здоровьесберегающие модели поведения учащихся через урок здоровья, предметы учебного плана, внеурочную деятельность.

    В ходе обсуждения результатов реализации проекта эксперты выступили со следующей гипотезой – необходимо описать модель или технологию интеграции содержания программы Касаткина с образовательной программой школы, позволяющей создать условия, в которых школьники смогут приобрести компетентность сохранять, разумно распоряжаться собственным здоровьем. Участники группы порекомендовали Лидии Михайловне описать опыт, в котором ребенок сможет сам выбирать, проектировать  модели своего поведения, а не осваивать уже готовые модели. При этом необходимо учесть ресурсы и возможности именно сельской школы.

    Опытом работы школы как базовой площадки по развитию одаренных школьников средствами краеведения и археологии поделилась В.В.Фицай (Курьинская СОШ Мамонтовского района). В школе успешно организована система развития исследовательской компетентности школьников средствами предметов учебного плана (спецкурсы, курсы по выбору археологической направленности, истории и литературы Алтайского края, экологии, археологии) и внеурочной деятельности (археологические раскопки, краеведческие кружки и т.п.).

    Совет экспертов заключался в возможности описания сетевой модели (или механизма) выявления, развития исследовательской компетентности школьников на примере богатого археологического материала. При описании важно продумать механизмы, критерии оценки развития исследовательской компетентности, места демонстрации успеха школьников, возможности осознания детьми продвижения в развитии собственных способностей. Но возможно заявка на ФИП будет связана с представлением модели создания образовательной программы, позволяющей активно развивать исследовательскую компетентность средствами краеведческого материала.  Важно найти способ перейти от стратегии информирования ребенка к стратегии развития его исследовательской компетентности.

    Проект воспитания духовно-нравственной составляющей в развитии личности ребенка средствами музыкального образования представила Г.Г.Скрябина из МБОУ «Гимназия № 3» г.Рубцовска. В школе создана среда, где школьники с уважением, трепетно относятся к детям, занимающимся музыкой.  Внеурочная деятельность в гимназии связана с музыкальным образованием школьников, дети имеют возможность петь в хоре, играть в ансамбле, заниматься на музыкальных инструментах, вокалом, театром. В учебном плане школы введено изучение мировой художественной культуры, основы религиозной культуры и светской этики. Главная цель внеурочной деятельности, по словам представителей гимназии, развитие творческой личности, что позволит ребенку более активно и успешно социализироваться в обществе, найти необходимую профессию.

    По мнению экспертов, педагогам гимназии нужно четко осознать, какие виды деятельности наиболее эффективно позволяют музыкально одаренному ребенку (и просто одаренному) вписаться в формат обычной школы. Для таких школьников необходимо разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты. Возможен и другой заход: проработать образовательную программу гимназии так, чтобы практика музыкального искусства помогала с одной стороны, успешно реализовать ФГОС, с другой – включала бы всех школьников в различные виды деятельности по развитию их музыкального образования. Желательно продумать ходы, позволяющие ребенку осознать свое продвижение, собственный рост, развитие. И словосочетание «приобщение к музыке» заменить на «реализацию в музыке».  Очень интересно будет описать механизм создания такой среды в гимназии.

    В.Е.Болотова (профессиональное училище № 8, ресурсный центр) поделилась опытом работы по подготовке обучающихся по машиностроительным специальностям. Училище имеет прочные, широкие связи с социальными партнерами, богатую материально-техническую базу, успешный опыт подготовки учащихся к рабочим специальностям. Предложения экспертов состояло в возможности учреждения описать опыт деятельности ресурсного центра как центра реализации индивидуальной образовательной траектории через образовательную программу.

    Е.А.Маслова, заместитель директора МБОУ СОШ № 53 г.Барнаула представила комплекс нескольких проектов, связанных идеей успешной социализацией школьников, требующих особого к себе внимания со стороны педагогического коллектива. Дистанционное обучение, экстернат дезадаптированных школьников, организация внеурочной деятельности с привлечением родителей, социальных партнеров школы – основные механизмы реализации проектной идеи.

    Рекомендации экспертов состояли в предложении описать модели образовательной программы, позволяющей ребенку успешно самоопределиться.

    Подводя итоги, участники тематической группы, в том числе эксперты, отметили, что важно организовывать площадки по обсуждению государственного заказа в области развития системы образования и актуального опыта, моделей, механизмов решения существующих в образовании проблем. С этой целью необходимо еще раз обратиться к заявке, приоритетным направления развития образования; соотнести имеющейся опыт, его «продукты» с предлагаемыми направлениями развития образования. В предлагаемых продуктах четко прописать нормативные документы, обеспечивающие реализацию предлагаемых моделей и механизмов, собственно описание модели или механизма, условия (в том числе экономические) реализации, способы финансирования, способы управления процессом внедрения модели, и, по возможности, программу повышения квалификации, а также подробную дорожную карту. Более всего приветствуются проекты, которые носят сетевой характер.

    Результаты работы группы «Новое качество образования» на пленуме представила Елена Александровна Маслова, заместитель директора МБОУ СОШ № 53 г. Барнаула. В рамках работы тематической группы был рассмотрен опыт трех школ и одного профессионального училища. Эксперты помогли участникам сформулировать не только темы возможных проектов, но гипотезы и продукты, которые могут представить школы на федеральном уровне.
    Елена Александровна отметила, что тематика проектов охватывает различные аспекты деятельности образовательного учреждения. Участники группы предложили идеи инновационных проектов, касающиеся музыкального образования, изменения структуры образовательного процесса в ОУ, использования здоровьесберегающих технологий.  В качестве продуктов реализации проектов образовательные учреждения региона планируют представить образовательную программу, нормативную базу организации дистанционного обучения, формы повышения квалификации педагогов.

    Елена Александровна подчеркнула важность проведения подобных семинаров и встреч с экспертами, которые помогли участникам определить тематику (проблематику) проектов для участия в конкурсе на статус ФИП, обосновали важность распространения (внедрения в массовую практику) результатов инновационных проектов.
    Многих участников семинара интересовал вопрос о возможности организации консультаций с экспертами в процессе подготовки заявки.  Анастасия Белолуцкая напомнила аудитории, что на сайте http://fip.kpmo.ru представлены методические рекомендации, а также все то, что поможет при составлении заявки.
    Е.А.Масловой был задан ряд вопросов, один из которых касался показателей результативности реализации образовательной программы школы в дистанционном формате. Заместитель директора СОШ № 53 пояснила, что работа в этом направлении школой ведётся, но необходимо обсуждение её результатов в профессиональном сообществе.

    Результаты работы третьей тематической группы «Информационные технологии в образовании» представил Георгий Эдуардович Брынин, заместитель директора Гимназии № 42 г. Барнаула по НМР. Он рассказал, что участие в работе группы приняли директора, заместители директоров школ, а также учителя-предметники, в основном, математического профиля.

    х
  • Семинар для регионов СКФО и ЮФО
    (г. Владикавказ)
    х

     
    23 апреля 2012 года  в г. Владикавказе  в рамках экспертного семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде  ФИП» начала работу секция «Новое качество образования» (координаторы группы Наталья Шадрина и Мария Миркес).

    В начале работы группы эксперты предложили её участникам представить свои идеи инновационных проектов, которые могут претендовать на получение статуса федеральной инновационной площадки. Были представлены идеи  двух проектов, основные положения которых обсудили  участники  группы.

    Один из возможных  проектов ФИП (в двух вариантах) вынесла на обсуждение Надежда Иванова, Директор Центра модернизации общего образования ГБОУ РО (г. Ростов). Первый вариант – разработка механизмов реализации и финансирования индивидуализации в основной школе, второй – разработка стандарта качества образовательной услуги основной школы.

    Руководители и участники группы обозначили основные критерии, которые  будут важны для реализации данных вариантов проектов:

    • состав услуги;
    • качественные и количественные показатели;
    • способы измерения / мониторинга;
    • условия, необходимые для оказания услуги.

    Следующую возможную модель проекта предложила Мария Арчакова, специалист регионального центра обработки информации Министерства образования Ингушетии, подразумеваемую выстраивание особой деятельности при переходе ребенка из дошкольной ступени в начальную.

    Участники группы определили направления, в которых может двигаться логика разработки и реализации данного проекта:

    • оценка качества дошкольного образования;
    • соотнесения с ФГОСами начальной ступени;
    • формирование среды дошкольного ОУ;
    • способы образования, способы обеспечения перехода;
    • оценка качества на начальной ступени.

    Мария Арчакова выступила  также и на пленуме с идеей проекта, объединяющего дошкольные образовательные учреждения и начальную школу. Такая ФИП будет осуществлять плавный переход от дошкольной ступени к школьному образованию, исследовать сложности адаптации детей к новым условиям, оптимизировать процесс. Очень важно организовать правильную модель, безболезненные способы такого перехода. При этом, конечно, необходимо разработать соответствующую систему оценки качества образования. Идея такого проекта – объединение лучшего в двух системах (дошкольного образования и школьного). Владимир Бацын отметил, что вопрос упирается в целеполагание: надо создать такие образовательные среды, в которых ребенок начинает себя проявлять, осознавать как личность.

    х
  • Семинар для регионов СЗФО
    (г. Санкт-Петербург)
    х


    18 мая в Санкт-Петербурге в рамках семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» состоялась работа тематической группы «Новое качество образования» (координатор - Мария Миркес). 

    С самого начала работы группы некоторыми участниками были высказаны сомнения в целесообразности  (в контексте развития образовательного учреждения) участия в конкурсе ФИПов  и прозвучал  ряд  вопросов:

    • Что «дает» (каковы эффекты, выгоды?) образовательному учреждению  статус  «ФИП»?
    • Что является гарантом того, что  образовательное учреждение получит   «финансовые средства» за разработанный им  продукт?;
    • Чем «принципиально» ФИП отличаются от «просто очень хорошей школы»?

    Дальнейшую дискуссию  организовала Мария Миркес, основные смыслы которой можно свести к тезисам:

    • главный результат ФИПа  –  не просто создание чего-то нового, а создание  продукта, который можно предлагать  (и продавать!)  другим образовательным учреждениям;
    • учреждение  (или сеть инновационных учреждений) инициативно проявляет свою волю в том, чтобы создать и передать разработанные  им  способы решения задач в рамках государственной образовательной политики.

    Далее с  идеей открытого лицейского  класса, которая может быть заявлена  на конкурс  ФИПов,  выступила Васильева Наталья (главный специалист министерства образования республики Карелия). Были представлены сразу 2 идеи:

    1- идея создания образовательного округа «Содружество», консолидирующего все качественные ресурсы учреждений города Петрозаводска (педагогические кадры, образовательные и учебные программы, система тьюторского сопровождения и т.д.) для разработки модели создания ресурса повышения качества образования детей малых городов;

    2 - замысел создания на базе образовательного учреждения системы углубленного изучения школьниками дисциплин, обеспеченную ресурсом диагностики их  образовательных потребностей и эффективной системой  профильного обучения (в рамках муниципальной сети образовательных учреждений). Далее (в процессе обсуждения в группе)   идея была  «доведена» до  «рамки инновационного замысла»  школьной  сети тьюторского сопровождения индивидуальных потребностей детей.

    х
  • Семинар для регионов ЦФО и ПФО
    (г.Тверь)
    х


    23 мая 2012 года в городе Твери в рамках экспертно-аналитического семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» прошла работа тематической группы  «Новое качество образования» (координаторы – эксперты АНО ИПОП «Эврика» Владлен Игнатович, Мария Миркес).

    Координаторы группы  раскрыли сущность понятия ФИП,  рассказали о продукте работы ФИП и предложили обозначить направления  работы вновь организующихся инновационных площадок.

    В ходе обсуждения были обозначены следующие, наиболее актуальные для регионов темы:

    • оценка новых образовательных результатов (метапредметных и личностных);
    • разработка технологий индивидуализации образования;
    • разработка моделей обеспечения доступности образования;
    • разработка моделей сетевого взаимодействия в образовании;
    • разработка моделей управления качеством образования в связи с введением ФГОС начального и основного общего образования.

    Подводя итоги, участники тематической группы, в том числе эксперты, отметили, что важно организовывать площадки по обсуждению государственного заказа в области развития системы образования и актуального опыта, моделей, механизмов решения существующих в образовании проблем.

    С этой целью необходимо еще раз обратиться к структуре заявки на статус ФИП, приоритетным направления развития образования; соотнести имеющейся опыт, его «продукты» с предлагаемыми направлениями развития образования.

    В предлагаемых продуктах (заявках), необходимо четко прописать нормативные документы, обеспечивающие реализацию предлагаемых моделей и механизмов, собственно описание модели или механизма, условия (в том числе экономические) реализации, способы финансирования, способы управления процессом внедрения модели, и, по возможности, программу повышения квалификации, а также подробную дорожную карту. Более всего приветствуются проекты, которые носят сетевой характер.

    х
  • Семинар для регионов ДФО
    (г.Якутск)
    х


    28 мая 2012 года в рамках экспертно-аналитического семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» работала тематическая группа «Новое качество образования», ведущие – Владлен Игнатович, Мария Миркес.

    В работе группы приняли участие свыше 20 человек: директора и заместители директоров образовательных учреждений республики, работники министерства образования РС (Я), Института развития и повышения квалификации.

    Владлен Игнатович начал с предложения определиться с организацией работы группы, предложив 3 варианта, группа остановилась на обсуждении презентации проекта, претендента на статус ФИП – Майинской СОШ №2 Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

    Татьяна Сидорова, заместитель директора по экспериментальной работе представила проект формирования здоровьесберегающей среды на основе традиций народа Саха.  Докладчик остановилась на выявленных в ходе анализа проблемах образовательного учреждения, актуализирующих тему проекта, ознакомила с концептуальной идеей, описала цели и задачи проекта. Цель: повышение качества и эффективности образования на основе здоровьесберегающей среды. Докладчик привела механизмы реализации программы (в т.ч., создание школьной инфраструктуры, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности), перечислила ресурсы, необходимые для реализации проекта,  и представила дорожную карту.

    Ведущими были заданы уточняющие вопросы, касающиеся установления связи между элементами программы, например, как могут влиять индивидуальные образовательные программы на сохранение и укрепление соматического, духовного и психического  здоровья школьников и др. Было также замечено, что сама идея интересна, но в разделе «Механизмы реализации программы» нет новизны. Были заданы также вопросы, наводящие на размышления о структуре создаваемой среды, о некоторых противоречиях между традициями народа республики Саха, укладом якутской школы  и индивидуализацией образования в европейском понимании этого слова. В полемике, организованной руководителями группы, приняли активное участие Охотина К.М., заместитель директора Таттинской гимназии, Стручкова Е.Н., зам директора Тит-Арынской СОШ, Захарова Д.И., директор Амгинской гимназии, Николаева Е.Е., методист СОШ № 14 г. Якутска и др.   В ходе обсуждения руководителями группы и участниками были высказаны предложения создания технологии индивидуализации в этнокультурной среде, формирования самосознания, введения  гуманитарного уклада, как здоровьесберегающей среды, создания ситуации выбора и др. Были заданы также вопросы, касающиеся мониторинга качества образования, сохранения и укрепления здоровья, мониторинга ведения инновационного процесса. В ходе обсуждения были предложены несколько вариантов изменения, уточнения темы проекта, так, Владлен Игнатович предложил назвать проект «Этнокультурная модель индивидуализации образования как фактор сбережения соматического, психического и духовного здоровья детей в условиях региона с особыми условиями жизни».
    В заключение работы руководителями группы было сделано заключение об актуальности проекта для российских школ с этническим составом учащихся.

    Лара Михайловна, заместитель директора гимназии, выступала от группы «Новое качество образования». Докладчик сообщила о проекте, который обсуждался на группе. Первоначальной темой проекта была «Здоровьесберегающая среда как фактор развития личности». В процессе дискуссии было решено, что тема не соответствует содержанию проекта, поэтому была предложена новая тема «Этнокультурная модель индивидуализации образования как фактор сбережения соматического, психологического и духовного здоровья детей в условиях региона с особыми условиями жизни».

    Владлен Игнатович отметил важность данного проекта для сохранения этнического сообщества, т.к. в проекте реализуется не традиционная для западной части России идея: «в здоровом теле – здоровый дух», а наоборот развитие духовной сферы становится фактором развития сохранения соматического здоровья, данный подход учитывает традиционные региональные особенности.

    х

Аналитика по теме

Проблемы

Рассогласование темы проекта и заявляющего субъекта приводит к отсутствию проектной энергетики
Предельно редко обсуждается собственно новое качество образования, задаваемое ФГОС
Ограничение тематики проекта рамками одного направления имеет риск «неполноценности» продуктов
Преобладание «медицинской» , а не педагогической трактовки подходов к здоровьесбережению в образовании
При проектировании практик социализации отдается предпочтение уже известным в опыте ребенка способам деятельности
Профориентация часто выпадает из контекста содержания образования, становясь отдельным направлением работы
Общественные управляющие «вхожи» в «дополниельные», но не «обязательные сферы жизни школы. Их роль и слово - наблюдательные но не решающие

Решения

Cоздать пространство общения участников сети ФИП для обсуждения проектов, как в рамках, так и на стыке направлений
Поддерживать инициативы создания инновационных механизмов на стыке аспектов модернизации
Поддерживать инициативы по продвижению моделей сохранения и укрепления здоровья школьников педагогическими средствами
Создание «свободных» управленческих пространств для принятия решения общественностью
Нормирование и выстраивание схем финансирования сетевого взаимодействия

Тенденции

Перспектива создания продуктивных инновационных механизмов развития образования открывается там, где разработчики преодолевают несогласованность разных аспектов модернизации
Культура «продуктивности» (т.е. создания отчуждаемых востребованных продуктов) взращивается за счет «размыкания рамок» отрасли
Мотивация региональных и муниципальных органов управления образования к появлению ФИП на их территории в связи с новыми ФГОС

Мастер классы

Новое
содержание
образования

Новые
экономические
механизмы
в образовании

Информационные
технологии
в образовании

Лекции

Н.М. Шадрина
х

Приоритетные направления деятельности ФИП: новые финансово-экономические механизмы в сфере образования

Н.М. Шадрина (тезисы лекции)

Что должно измениться, чтобы дети хотели ходить в школу? Существующая система образования  развивает таланты или убивает мотивацию? Существующие  подходы к образованию сдерживают развитие целого ряда наиболее важных способностей – способностей к творческому мышлению, развитию самостоятельности и т.д. В нашей системе образования высоко ценится знание единственного правильного ответа на вопрос. Действует тщательно разработанная федеральная программа по повышению эффективности общеобразовательных школ под названием «Ни одного отстающего ребенка».

Однако единообразие ответов и стандартизация «правильности» лишают творческих детей возможности понять и развить свои способности, отвергают творческий подход, загоняют ребенка в тупик одиночества и отверженности. Система существующего образования напоминает фабричное производство.

Основы проектирования инновационных механизмов повышения качества образования:

  • федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования;
  • нормативно-подушевое финансирование образовательных учреждений;
  • введение новые системы оплаты труда, реализующие стимулирующие принципы оплаты труда: оплата за количество и качество труда, а не только за часы;
  • новый Порядок аттестации учителей;
  • курсы повышения квалификации  - 93% учителей по ФГОС;
  • введение новых финансово – экономические механизмы.

Единственой единицей  организации образовательного процесс  остался урок. У учителя не сформировалась учебная деятельность, хотя многие прошли аттестацию, повышение квалификации. По технологиям развивающего обучения работает  только 1% школ, а в основном используется  традиционная система обучения. Не все учебно-методические комплекты, по которым работают  учителя  первых классов ориентированы на те  результаты, требования к которым заложены во ФГОС. Возникает проблема: как формировать учебную деятельность, если она  не сформирована у учителя? Как добиваться тех результатов, требования к которым заложены во ФГОС ?
Опыт посещения разных регионов показывает: строятся новые школы, в школах появляется дорогое оборудование, но при этом система обучения существенно не меняется. Это проблема всей системы образования – учителя и школы оказались не готовы выполнять требования стандарта. Анализ условий для введения ФГОС показывают, что практически во всех регионах учителя прошли курсы повышения квалификации, но важен не только факт обучения, важнее то, каким образом было организовано обучение: использовался ли опыт экспериментальных школ, выступали ли инновационные школы в качестве стажировочных площадок.

Необходим институт прогнозирования - школа не всегда может сориентироваться в современных образовательных тенденциях.

Сегодняшним школьникам предстоит:

  • работать по профессиям, которых пока нет;
  • использовать технологии, которые еще не созданы;
  • решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться.

Основная цель образования в данном случае это ориентация на формирование «компетентности по обновлению компетенций». При этом существуют определенные риски:

  • учителя могут не сформировать учебную деятельность у детей, не научат видеть границы своей ответственности (знание – незнание);
  • учителя могут быть не готовы работать по новым ФГОСам в основной  школе.

Что касается НПФ, по формальным признакам оно должно работать, во всех субъектах РФ приняты законодательные акты закрепляющие нормативы финансирования для общеобразовательных учреждений. Но в реальности идет перераспределение финансовых средств на уровне муниципалитетов. В некоторых регионах школы, предоставляющих  одноименные  образовательные услуги, одинакового качества в одном и том же объеме, по разному финансируются. Муниципальное задание образовательному учреждению должно быть прописано правильно, финансирование должно быть прозрачным. Особо должно быть отмечено финансирование начальной школы.

К сожалению, нет финансового обеспечения для реализации новых ФГОС, т.к. в основу  расчета норматива на реализацию ФГОС положен учебный план 2004г. Необходимо достичь взаимопонимания в этом вопросе между работниками образования и экономистами. Новая система оплаты труда пока не учитывает индивидуальные образовательные программы, внеурочную деятельность учителя и т.д.

Возможные модели деятельности ФИП:

  1. Разработка положения об оплате труда  учитывающего все виды деятельности учителя
  2. Разработка модели  финансового норматива, в котором учтены ФГОС
  3. Разработка модели финансирования услуг дошкольного образовательного учреждения
  4. Разработка  муниципального норматива
  5. Разработка положения о распределении стимулирующей части оплаты труда
  6. Разработка модели франшизы в системе образования
  7. Механизмы финансирования  курсов повышения квалификации
  8. Конкурсные механизмы повышения квалификации
  9. Разработка норматива финансирования на ПК и доведение до школ
  10. Разработка модели стажировочной площадки и механизмы ее финансирования
  11. Модель финансирования негосударственных образовательных учреждений
  12. Модель формирования  Г(М)З на образовательные услуги, включая показатели качества предоставляемых услуг
  13. Модель формирования  Г(М)З на не образовательные услуги, включая  показатели качества образовательной услуги.
Скачать файл презентации 


х

«…Во всех субъектах РФ приняты законодательные акты закрепляющие нормативы финансирования для общеобразовательных учреждений. Но в реальности идет перераспределение финансовых средств на уровне муниципалитетов. В некоторых регионах школы, предоставляющих одноименные образовательные услуги, одинакового качества в одном и том же объеме, по разному финансируются…»

Групповая и пленарная работа

  • Семинар для регионов СФО
    (г. Барнаул)
    х


    13 мая 2012 года в рамках «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» прошла работа тематической группы «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании», ведущие – Наталья Шадрина, Людмила Долгова.

    Основное содержание работы секции составило обсуждение инновационных проектов образовательных учреждений Алтайского края, представители которых в ходе семинара попытались проанализировать возможность представления на этой основе заявки на статус ФИП.

    Можно отметить сходство, близость обозначенных как руководителями ОУ, так и представителями муниципальных органов управления образования проблем реализации новых финансово-экономических механизмов в образовании.

    Ольга Шарапова, директор МБОУ «Лицей № 130 «РАЭПШ» г.Барнаула обратила внимание на недостаточность или отсутствие нормативного регулирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений, особенно в части реализации основных общеобразовательных программ, их финансового обеспечения.

    Инна Борисенко, начальник отдела по образованию Индустриального района г Барнаула, предложила обсудить проблему, суть которой в неразработанности механизмов формирования муниципального задания с учетом потребностей и возможностей всех участников образовательного процесса, а также отсутствие обоснованного норматива затрат на содержание муниципального имущества.

    Директор МБОУ Родинская СОШ № 2 Родинского района Алтайского края Людмила Новикова заявила о проблемах сетевого взаимодействия школ Родинского района, которые в последнее время обострились в связи с введением дистанционного обучения.  Родинская СОШ № 2 – одна из пилотных школ по дистанционному образованию, которое встречает неоднозначную реакцию родителей детей. Например, есть  родители, которые не всегда согласны на обучение детей с помощью skype. Эксперты предложили проанализировать возможность введения тьюторского сопровождения детей в дистанционном обучении, что может решить многие проблемы дистанта, в том числе снять сопротивление родителей.

    Людмила Ивановна подчеркнула важность проблем, поставленных коллегами, относительно механизмов формирования муниципального задания. Она отметила, что задание не детализируется, а это создаёт трудности в том числе и при определении соответствующих расходов, составлении плана финансово-хозяйственной деятельности ОУ. Нет нормативов, показателей качества реализации задания. Рекомендации экспертов заключались в предложении разработать модель плана ФХД, включающего показатели качества реализации муниципального задания.

    При поддержке экспертов Натальи Шадриной и Людмилы Долговой участники группы смогли сформулировать возможные гипотезы решения проблем, требующих специальной проработки, обосновать итоговые продукты реализации инновационных проектов. Это и может быть основой для выбора такого механизма проектирования и институциализации результатов инновационных проектов, как ФИП.

    Эксперты предложили эффективную форму взаимодействия  – организацию фокус-групп, участниками которой могут стать представители всех уровней образования.

    В качестве возможных результатов-продуктов реализации инновационных проектов участники группы определили сетевую общеобразовательную программу образовательного учреждения, включающую перечень образовательных услуг, в том числе и по сетевому взаимодействию; модель плана финансово-хозяйственной деятельности, включающего показатели качества реализации муниципального задания; обновленное положения о порядке формирования муниципального задания (определяющее субъектов формирования и процедуру изменения МЗ); расчетный норматив затрат на содержание муниципального имущества.

    Результаты работы этой группы на пленуме представила Инна Викторовна Борисенко, начальник отдела по образованию Индустриального района г. Барнаула.

    Она обозначила две основные проблемы, активное обсуждение которых прошло в группе  – отсутствие сформированного муниципального задания с учетом потребностей и возможностей всех участников образовательного процесса и отсутствие обоснованного норматива затрат на содержание муниципального имущества.

    Участники обосновали итоговые продукты реализации инновационных проектов, которые могут представить ФИПы. Так, названы образовательная программа образовательного учреждения, включающая перечень образовательных услуг, в том числе и по сетевому взаимодействию; обновление положения о порядке формирования муниципального задания (определяющее субъектов формирования и процедуру изменения МЗ); расчетный норматив затрат на содержание муниципального имущества.

    От экспертов поступили вопросы, касающиеся субъектов подачи заявок на ФИП, а также взаимодействия школ-ФИПов с муниципальными органами управления образованием.

    Инна Викторовна пояснила, что на данный момент 7 образовательных учреждений готовят заявку на присвоение статуса ФИП по теме, касающейся финансово-экономических механизмов управления ОУ, а также отметила, что в регионе развито взаимодействие органов управления образованием с образовательными учреждениями. Кроме того, сами эксперты предложили эффективную форму взаимодействия – организацию фокус-групп, участниками которой станут представители всех уровней образования.

    х
  • Семинар для регионов СКФО и ЮФО
    (г. Владикавказ)
    х


    23 апреля 2012 года  в г. Владикавказе в рамках экспертного семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» начала работу секция  «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании» (координаторы группы – Алла Антонова и Ханафи Гулиев, эксперты ИПОП «Эврика»).

    В начале работы группы А.А.Антонова предложила обсудить наиболее актуальные проблемы в управлении деятельностью. В группе присутствовали директора школ, начальники управлений образования, экономисты, финансисты.

    В ходе работы группы были обозначены основные проблемы, которые нуждаются в преодолении через создание и реализацию инновационных проектов:

    • финансирование системы повышения квалификации, где предполагается адресность распределения бюджетных средств для преодоления существующих дефицитов у педагогов с возможностью выстраивания индивидуальной образовательной программы;
    • финансирование индивидуальных проектов учителей и учеников;
    • выстраивание работы с общественностью, для погружения ее представителей в образовательную проблематику, отражающую наиболее актуальные направления модернизации образования.

    Итоги работы этой группы на пленуме представил Ф.М.Магомедов, директор РФМЛИ, который обозначил необходимость достаточного финансирование для решения кадровой проблемы. Школы хотят посылать учителей для повышения квалификации в Москву, например, но для этого нет средств. Не решен вопрос финансирования индивидуальных проектов: непонятно, как это делать в рамках существующей системы. Образовательные учреждения республики собираются реализовывать новые ФГОС. Это подразумевает, в частности, проведение уроков физкультуры 3 раза в неделю. Но если в школе только один спортивный зал, это невозможно. Требования будут ужесточаться, а условий нет. Очень важная проблема – недостаточная работа с родителями, общественностью по разъяснению смысла изменений, происходящих в образовании. Следует тщательно детализировать образовательные услуги, оказываемые ОУ.

    х
  • Семинар для регионов СЗФО
    (г. Санкт-Петербург)
    х


    18 мая в Санкт-Петербурге в рамках семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» состоялась работа тематической группы «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании» (Координатор: Наталья Шадрина).

    В ходе работы группы были сформулированы основные проблемы, которые могут разрабатываться в рамках инновационных проектов:

    • несовершенство нормативно-правовой базы;
    • механизм утверждения ФГОС;
    • отсутствие прозрачности финансирования;
    • привлечение внешних финансовых ресурсов.

    На пленуме выступающий от этой группы обозначил основные проблемы современной системы финансирования образовательных учреждений:

    • несовершенство механизмов финансирования;
    • отсутствие прозрачности  финансирования («делаешь в муниципалитет заявку на баскетбольные мячи, а получаешь баскетбольную сетку»).

    Преодолеть эти затруднения можно, если работая в статусе ФЭП:

    • разрабатывать собственные, более эффективные модели финансирования;
    • привлекать «внешние» финансовые ресурсы в процессе инновационной деятельности.
    х
  • Семинар для регионов ЦФО и ПФО
    (г.Тверь)
    х


    23 мая 2012 года в городе Твери в рамках экспертно-аналитического семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» прошла работа тематической группы «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании» (координатор Наталья Шадрина, эксперт ИПОП «Эврика»).

    В начале работы группы Наталья Шадрина предложила обсудить наиболее актуальные проблемы в управлении деятельностью.

    Участниками были  сформулированы основные проблемы, которые могут разрабатываться в рамках инновационных проектов:

    • разработка модели положения системы оплаты труда, которая предполагает оплату включающую все виды деятельности учителя и была бы направлена на результат
    • формирование модели Г(М)З, которая включает в себя: перечень услуг; порядок финансирования; показатели качества предоставляемых услуг.
    • расчет стоимости образовательной программы.
    • расчет стоимости образовательной программы для одаренных детей.

    Результаты работы группы «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании» на пленуме представил Денис Сахарных, начальник отдела научной работы и мониторинга ИПКИПРО Удмуртской республики. Активное обсуждение вызвал вопрос государственного и муниципального заказа. Участники пришли к выводу, что основная проблема в том, что муниципальное задание не учитывает потребности и возможности всех участников образовательного процесса.

    х
  • Семинар для регионов ДФО
    (г.Якутск)
    х


    8 мая 2012 года в Якутске на семинаре «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП»  проходила работа группы «Управление развитием и новые финансово-экономические механизмы в образовании».

    Работа группы началась с выступления Афанасия Афонского, директора МОБУ СОШ №23 г. Якутска. Основная идея его заявки на ФИП – качество образования, механизмы финансирования школ, стоимость услуги неравная, модель формирования муниципального задания.

    Изабелла Иванова, директор Тулагинской школы ГО «город Якутск» отметила: “Инновационная деятельность школы в сельской социуме – процесс сопряженного развития науки, образования и бизнеса, основанный на принципах энерго- и ресурса сбережения. Добиться понимания принципов устойчивого сбережения учеником отношения к окружающей среде, соответствующего поведения, обеспечивающего понимание».

    Надежда Тимофеева, директор СОШ №14: Политехнический лицей подчеркнула, что наиболее важными сюжетами сейчас являются «Доступное и качественное образование для каждого учащегося, оплата труда учителя, разработка критериев оценивания ФОТ, модель сетевого технического образования, разработка модели сетевого взаимодействия».

    Любовь Ткаченко, директор Мирнинского политехнического лицея №8: «Формирование механизма перехода бюджетного учреждения в автономное с его апробацией в практике школы. Разработка механизма перехода с бюджетного на автономное учреждение. Создание условий созданию экономической самостоятельности. Вариативность содержания образования, запросы социума”.

    От группы на пленуме выступал Георгий Афонский, директор МОБУ СОШ №23 (с углубленным изучением отдельных предметов), он сообщил о ходе работы группы, отметив, что необходимо разработать единый норматив, который действовал бы во всей Республике Саха (Якутия), вне зависимости от типа образовательного учреждения, также должен существовать единый подход к формированию муниципального задания.

    Также от группы выступила Людмила Владимировна со проектом «Формирование механизма перехода бюджетного учреждения в автономное с его апробацией на практике МАОУ «СОШ №8 (с углубленным изучением технологического профиля)». Планируемые продукты: электронные учебно-методические комплексы: нормативные документы, учебно-методические материалы, справочные материалы.

    Анастасия Белолуцкая отметила, что проект шире заявленной темы, поэтому имеет смысл разработать комплексный пакет документов для привлечения финансов на обеспечение профильного обучения. В рамках проекта, вероятно, будет простраиваться взаимодействие с учреждениями начального профессионального образования, поэтому необходимо задуматься о механизме оплаты образовательных услуг в рамках этого взаимодействия.

    х

Аналитика по теме

Проблемы

Практическая реализация Федерального Закона осложняется отсутствием отраслевых рекомендаций
Порядок формирования ГМЗ недостаточен для реализации ФГОС
Неразработанность нормативов НОУ
Отсутствие норматива на содержание имущества и создание условий
Не во всех субъектах принят норматив финансирования для детей с особыми нуждами

Решения

Экономическое обоснование расходов на реализацию ФГОС в части оплаты труда
В сфере дошкольного образования целесообразно разработать такую методику формирования норматива, которая бы обеспечивала возможность получения как социальной услуги присмотра и ухода, так и образовательной услуги

Тенденции

В ходе модернизации общего образования начато смещение акцентов с развития инфраструктуры на получение новых результатов образовательного процесса
Финансово-хозяйственная самостоятельность учреждений переносит акцент со стороны текущего контроля за деятельностью учреждения в сторону контроля за полнотой и качеством оказываемых услуг
Полномасштабное внедрение новых ФГОС требует пересмотра структуры финансовых нормативов
Игнорирование важности пересмотра структуры расходов может привести к формализации процедур внедрения ФГОС
Актуальность разработки новых подходов к методике формирования норматива для учреждений дошкольного образования

Мастер классы

Новое
содержание
образования

Новые
экономические
механизмы
в образовании

Информационные
технологии
в образовании

Лекции

Е.Ю. Петряева
х


Революция новых технологий. Становление общества знаний. «Взрыв обучения»

Е.Ю. Петряева (тезисы лекции)

В основе нынешних дискуссий о необходимости изменения школы лежит одно фундаментальное представление: информационное общество приходит на смену индустриальному обществу, подобно тому, как индустриальное общество пришло на смену аграрному.

Информационное общество - это историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительные черты: 1) увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества; 2) возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их доли в валовом внутреннем продукте; 3) нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ; 4) развитие электронной демократии, информационной экономики, электронного государства, электронного правительства, цифровых рынков, электронных социальных и хозяйствующих сетей. Термин «информационное общество» впервые был сформулирован  профессором Токийского технологического института Ю. Хаяши.

Процесс формирования мирового информационного общества связан со стремительным развитием новых технологий в сфере информации и коммуникации, ростом использования этих средств провайдерами информативного, образовательного и культурного контента, значительным увеличением объемов доступной информации и скорости ее передачи.

Развитие цифровых технологий способствует беспрецедентному распространению сетей по двум направлениям: горизонтальному – ускорение скорости передачи и вертикальному – уплотнение подключений. Это создает необходимость общаться все быстрее и больше, интерактивность становиться важной характеристикой новых носителей знаний.

С развитием Интернета и Паутины коммуникационные возможности и способности человека к познанию постоянно развиваются, человек перестает быть пассивным потребителем информации, возникают беспрецедентные типы культурного поведения  и пространства для самовыражения (к примеру, персональные страницы в Интернете).
Вместе с тем, формирующиеся глобальное информационное общество обретает свой смысл только в том случае, если оно будет способствовать расцвету общества знаний и будет направлено на достижение развития человечества на основе прав человека.

Общество знаний – общество, где знаний чрезвычайно важны, так как здесь большая часть экономической и социальной активности связана с обработкой информации. Для общества знаний характерны: социальная интеграция каждого человека; отсутствие социального отчуждения, поскольку знание является общественным достоянием, доступным для каждого (образование для всех);  всеобщий доступ к  информации; свобода выражения мнений; культурное и языковое разнообразие; образование в течение всей жизни; обучение как ключевая ценность; наличие обучающихся сообществ. Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.)

В обществах знаний каждый человек должен будет уметь свободно ориентироваться в потоке информации, развивать когнитивные способности и критический ум, отличать полезную информацию от бесполезной. Важная особенность экономики общества знаний состоит в быстром обновлении технологий и жесткой конкуренции. Все шире распространяются виртуальные формы организации труда, частичная занятость и «самозанятость». На постоянную высокооплачиваемую работу стремятся приглашать тех, кто способен быстро осваивать новое, работать с партнерами в часто меняющихся командах, решать нестандартные задачи. Повышение квалификации персонала рассматривается как инвестиции в человеческий капитал.

Поскольку новые информационные технологии являются средством создания и ускорения развития обществ знаний, то они же актуализируют главную проблему развития общества знаний – проблему электронно-цифрового разрыва

Существует множество факторов, влияющих на электронно-цифровой разрыв: экономические ресурсы, возраст, пол, образование и социологические или культурные корни. К примеру, цифровой разрыв между учениками и учителями.

Cокращение массового электронно-цифрового разрыва зависит от комбинированного использования «старых» (книга, радио, аналоговое телевидение) и новых информационных технологий, развития системы обучения. Обучение в обществах знаний играет ключевую роль. Именно обучение позволяет обществам надеяться на возможность усвоения значительного объема информации, превращения ее в знание.

На наших глазах происходит созидательный «взрыв обучения». Впервые в истории информация и знание становятся доступными для всех и каждого.

Взрыв обучения – безостановочное распространение волны знаний в форме множества фрагментов знаний. Следствием этого процесса, построенного на современных технологиях, является распространение идей, инноваций и образования в мировом масштабе. Мердок М., Мюллер Т. Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса. – М., 2012 г.

Как следствие взрыва обучения появились фрагменты знаний. Это частички информации, которые можно получать из множества источников: социальные интернет-медиа, обучающие семинары, образовательные видео, он-лайн сообщества, блоги и приложения для мобильных устройств.

Разнообразие видов доступа к знаниям приводит к окончанию двух монополий индустриального общества: монополии института книги и монополии института школы.

Конечно, институт книги продолжает играть важнейшую роль. Экран далек от того, чтобы заставить исчезнуть текст и письменную речь. Однако цифровые технологии ускоряют эрозию монополии книги:

  1. развивается интерактивный гипертекст, сочетающийся с другими элементами (звуки, изображения, гиперссылки);
  2. текст все более организуется по имеющим свою иерархию и отделенных от друг друга разделам, становится «табличным», мгновенно доступным с любого места, подвижным.

Изменение роли института книги влечет за собой изменение роли библиотеки. Библиотека остается учреждением, расположенным на определенной территории, местом встреч и очагом культурной деятельности. Библиотека, являясь настоящим культурным центром и местом обмена знаниями, сможет представлять собой своего рода полюс доступа к новым знаниям и местом взаимосвязи между местным и глобальным. Библиотека – это основа культурного и языкового разнообразия новой цивилизации. В обществе знаний, которое основывается на обучении в течение всей жизни, библиотеки должны продвигать и облегчать обучение на всех уровнях.

Происходящее становление информационного общества тоже не может оставить в стороне один из основных социальных институтов воспроизводства современного человека — общеобразовательную школу. Центр исследований новаторских методов в области образования (CERI) при Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) предложил несколько сценариев развития школы в промышленно развитых странах к 2020 году.  В них, наряду с двумя сценариями развития общеобразовательной школы - превращение ее в обучающуюся организацию, чья социальная значимость увеличивается параллельно развитию общества знания, и вырастание на ее основе центров культурного и социального развития местных сообществ, всерьез рассматривается сценарий «размывания» школы: перехват образовательных функций сетевыми образовательными структурами, потеря школой роли социального интегратора.

Институт школы пока не готов к исчезновению. В тоже время развитие понятия образования для всех на протяжении всей жизни, образование перестало связываться со школой. Обучение не ограничивается определенным местом и временем, напротив, оно призвано продолжаться в течение всех жизни. Человек находится в постоянном процессе приобретения и передачи знаний.

Векторы развития школы в информационном обществе, обществе знаний

Итак, позитивный сценарий развития массовой школы связан с ее готовностью к управляемым изменениям, к трансформации своих образовательных программ и сред. Это вынужденный ответ образования на глобализацию экономики, повышение требований к личности и усложнение жизни, вызванные становлением информационного общества.

Системное внедрение цифровых образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий, на которые опираются новые учебно-методические материалы, предполагает глубокие изменения в укладе и работе школы, в целях и содержании образования. Развитие средств ИКТ не только помогает реализовать новые методы учебной работы, но и создает возможность для появления новой модели школы, которая отвечает новым требованиям Прогнозирование, планирование и претворение в жизнь желаемых изменений становится частью каждодневной работы педагогического коллектива. Работа школы в условиях непрерывных изменений превращается в норму.

Информатизация образования – это многоаспектный процесс, затрагивающий требования к компетентности педагогов, учебные материалы, средства ИКТ, мотивы повседневной работы учащихся и учителей. Этот процесс связан с политикой и социально-экономическим развитием государства.

Ключевыми составляющими преобразования школы в условиях складывающегося информационного общества являются: 1) создание ИКТ-насыщенной образовательной среды; 2) модификация содержания образования и технологий обучения, 3) изменение понимания образовательных результатов и подходов к их оценке; 4) профессиональное развитие педагогического персонала. Охарактеризуем содержание обозначенных направлений.

Создание ИКТ-насыщенной образовательной среды

Формирование ИКТ-среды в школах, насыщение ее компьютерами, по сути дела являлось отправной точкой информатизации образовательных учреждений.

ИКТ-среда включает в себя информационную (цифровую) и техническую (материальную) компоненты. К информационной компоненте ИКТ-среды относятся программные средства и цифровые ресурсы различного назначения. К технической компоненте ИКТ-среды причисляются отдельные компьютеры и  компьютерные классы, малые информационные комплексы, цифровые лаборатории, медиатеки, полиграфические и демонстрационные комплексы, автоматизированные рабочие места, серверы, сетевое и коммутационное оборудование, системы электропитания.

ИКТ-насыщенная образовательная среда позволяет внедрять новые формы и методы обучения. Очередной качественный скачок в организации и методах учебной работы возникает, когда каждый участник образовательного процесса постоянно (в школе и дома) имеет возможность пользоваться личным переносным компьютером  (ноутбуком, лэптопом), который подключен к школьной сети и Интернету. Переход к модели «1:1» означает, что насыщение ИКТ-среды компьютерами завершено и измерение уровня информатизации школы путем подсчета количества компьютеров, приходящихся на одного ученика, окончательно теряет смысл.

Нужен ли современной школе компьютерный класс?

Модель «1:1» снимает последние ограничения на использование потенциала ИКТ для совершенствования содержания, методов и организационных форм учебной работы: создаются условия, при которых школьники могут «учиться всегда и везде».

Мобильное обучение – это обучение, которое  проходит независимо от местонахождения (классная комната, обучение в музеях и галереях, на открытом воздухе, на производственном обучении) и происходит при использовании портативных технологий (переносных компьютеров, PDA или переносных систем голосования), личных технологий для поддержки информативного или постоянного обучения, например использование переносных словарей или других средств для изучения языков.

Современное понятие ИКТ-насыщенной образовательной среды включает в себя:

  • автоматизированные места работы учителя (подключенный к Интернету компьютер с проектором и цифровой доской);
  • электронную учительскую с рабочими местами для педагогов и автоматизированные рабочие места школьной администрации;
  • автоматизированные рабочие места для проведения лабораторных работ, оформления результатов проектной работы и т. д.;
  • зоны свободного доступа к компьютерам в школе (например, в медиатеке);
  • мобильные рабочие места с постоянным широкополосным доступом в Интернет к облачным серверам, мировым информационно-образовательным ресурсам в он-лайн  и в школе и дома для всех;
  • единая цифровая информационная среда на базе школьного портала, позволяющая решать все задачи информационного обеспечения, в том числе голосовой и телефонной связи, обмена текстами, видеозаписи и конференции;
  • система постоянного технического обслуживания мобильных рабочих мест;
  • централизованное обеспечение безопасности данных у централизованных провайдеров.

Формирование ИКТ-насыщенной среды – не только и не столько техническое мероприятие. Это в первую очередь осознанное педагогическое действие, направленное на достижение качественно  новых образовательных результатов. Оно невозможно без трансформации традиционного представления об учебной работе в школе (целях и содержании учебных предметов, расписании, организационных формах и методах работы). Только в этом случае, традиционная организация учебной работы общеобразовательного учреждения, где центральное место занимает учебная работа в классе, отойдет на второй план и будет заменена моделями смешанного обучения, пополнится опытом работы школьников с базами знаний. Это радикальный инновационный процесс, который требует поддержки всех членов местного сообщества.

Модификация содержания и технологий обучения

Интернет вместо доски, виртуальное пространство вместо парты, самообразование вместо обучающих инструкций, неформальное общение вместо дидактики – таковы реалии сегодняшнего получения знаний. Мэттью Мердок, Трейон Мюллер «Взрыв обучения. Десять правил эффективного виртуального класса». – М., 2012 г

Основная миссия школы в информационном обществе – обеспечение базового образования, которое выражается в обучении умению учиться как гарантии того, что в дальнейшем он сможет продолжить свое образование в формальных и неформальных структурах. Одним из необходимых навыков, которые дает такое обучение умению учиться, является информационная грамотность.

Современная электронная цифровая школа — это не только техническое оснащение образовательного процесса, что само по себе, безусловно, является важнейшим фактором качества образования детей. Современная школа  — это особая образовательная среда, точнее совокупность различных образовательных сред. Именно среда, побуждающая к взаимодействию с собой, выступает содержанием образования.

Образовательная среда характеризуется соответствием требованиям, которые являются условием реализации деятельности; креативностью (креативный продукт может появиться только в креативной среде); открытостью; постоянной обновляемостью (трансформация среды – постоянный процесс, залог успешности развития ребенка); обеспечением самостоятельности движения ученика;  множественностью источников информации. Сегодняшняя школа и класс либо становятся трансформером, либо она не задает развивающую функцию как среда. Адамский А.И., научный руководитель ИОП «Эврика».

Приведем примеры таких образовательных сред: нелинейное расписание, виртуальная экскурсия в музей, виртуальный класс, социальный проект, исследовательская экспедиция, профессиональная стажировка, Wiki сайты и т.д.

В информационном обществе образовательная среда становится электронной. В ней, в отличие от замкнутого класса, можно найти каждому из своих учащихся индивидуальный ресурс, выстроить индивидуальную траекторию развития учащихся, показать, что современный мир это библиотека ресурсов, из которого он может выбрать ему предназначенное. Можно сформулировать еще одно требование к среде - развитие у ребенка чувства, ощущения, способности, что мир содержит в себе ресурс, является источником.

Индивидуализация образования - это создание  условий для построения индивидуального образовательного маршрута, и отслеживание индивидуального прогресса ученика.

Важно понимать, что большое значение начинают играть инструменты, которые мы используем для работы в среде. Важнейшим способом образования становится рефлексия того, что изменилось, когда изменилась среда и инструменты деятельности в данной среде. Учащиеся взаимодействуют со средой самостоятельно, и объем этого взаимодействия больше, чем объем фронтального взаимодействия с учителем. Индивидуальный прогресс в развитии ученика можно проследить на основе увеличения инструментов и способов, которые он использует для работы в среде. Образовательная среда школы  не должна быть направлена на повышение тех же показателей, которые дает традиционная школа, но эти показатели при этом должны улучшаться.

На основе вышесказанного можно полагать, что образовательная программа школы, программа учебных курсов учителя – это совокупность информационных образовательных сред, в которые будет погружен ученик. Программы учебных курсов предполагают включение освоения технологической грамотности учащимся.

Какова перспектива предмета «информатика и ИКТ» в современной школе (интеграция, размывание и т.д.)?

Инструменты учебной деятельности реальной (face-to-face) и виртуальной

Благодаря взрыву обучения мы начали учиться совершенно иначе и это уже навсегда. Стивен Кови

Новые информационные и коммуникационные технологии помогают создавать небывалые по своим возможностям быстро развивающиеся образовательные среды, стирать границы между формальным и неформальным образованием, побуждают педагогов искать новые организационные формы и методы учебной работы. Жизнь не только предъявляет к школе новые требования, но и предоставляет ей инструменты для решения новых задач. Главными среди них являются новые педагогические технологии и поддерживающие их средства ИКТ.

Речь должна идти не столько о внедрении ИКТ, сколько о решении с их помощью актуальных проблем современной школы и, в первую очередь, достижения образовательных результатов XXI века. Рассмотрим с этой точки зрения, какие из поставляемых в школы средств ИКТ оказались наиболее востребованными и могут повлиять на ее работу в ближайшем будущем.

В докомпьютерной школе, помимо классной доски, плакатов и карт, учитель использовал диафильмы, кино- и слайд-проекторы, кодоскопы, эпипроекторы, различную аудиоаппаратуру. Инструментами ИКТ, которые активно используются учителями в существующей школе, являются электронный (мультимедийный) проектор,  цифровая (интерактивная) классная доска. Конечно, цифровая доска (проектор) с компьютером, подключенным к школьной сети, связывает классную комнату и привычную работу в классе с глобальным информационным пространством. Однако эти инструменты применяются учителями, прежде всего, как средства наглядности, не влияя на изменение качества образовательного процесса.

Риск внедрения ИКТ в массовую школу: новые технологические инструменты используются учителями для воспроизведения старых способов обучения

Приведем еще несколько примеров инструментов новых технологий, которые используются в процессе обучения:

  • отработка навыков письма в виртуальных лабораториях (инструмент сенсорный экран);
  • «цифровые диктанты», когда учащимся предлагается записать на диктофон рассказы своих родственников о событиях прошлого, ввести надиктованный текст в компьютер и отредактировать его (инструменты - компьютер с текстовым процессором и диктофон);
  • формирование языковой грамотности с использованием текстового редактора (инструмент интерактивная доска, компьютеры);

Текстовый редакторкомпьютерная программа, предназначенная для обработки текстовых файлов, такой как создание и внесение изменений.  Текстовый редактор позволяет изменять, переставлять слова, не переписывая каждый раз предложение целиком, воспользовавшись текстовым редактором можно показать примеры плохо составленных предложений.

  • выполнение упражнений в живой мультимедиа-среде при изучении родного и иностранного языка (инструмент плеер).
  • проведение лабораторных работ, выполнение практических исследований, сбор материала  (инструменты компьютерные лаборатории, оборудование для автоматизации лабораторных экспериментов, цифровое фото и видео);
  • измерение значений параметров наблюдаемых процессов в комбинации с компьютерными моделями (инструмент цифровые датчики)
  • вычисления медианы и моды, среднего значения, работа со статистикой на математике (инструмент электронные таблицы);
  • формирование мотивации к физической культуре (демонстрация отрывков из фильмов, спортивных состязаний, музыкально-танцевальных видеозаписей)
  • сбора информации о состоянии организма (инструмент датчик);
  • для фиксации выполнения упражнений (инструмент цифровая камера).

Наличие выхода в Интернет расширяет спектр возможных используемых инструментов в организации учебной работы: вычисление в электронных таблицах, редактирование текстов могут осуществляться в облаке, изучение земли может происходить с помощью Google Earth,  исследование звездного неба с помощью Worldwide Telescope, изучение иностранного и родного языков в подкастингах.

Подкастинг (англ. podcasting, от iPod и англ. broadcasting — повсеместное вещание, широковещание) — процесс создания и распространения звуковых или видеофайлов (подкастов) в стиле радио- и телепередач в Интернете (вещание в Интернете). Является типом социальных медиа и схож с технологией видеоблогов и интернет-радио. Кроме аудио/видео-записи может содержать запись речи в текстовом виде.

Облачные (рассеяные) вычисления (англ. cloud computing, также используется термин Облачная (рассеянная) обработка данных) — технология обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис. Пользователь имеет доступ к собственным данным, но не может управлять и не должен заботиться об инфраструктуре, операционной системе и собственно программном обеспечении, с которым он работает.

Новые возможности для коммуникации и внедрения новых форм обучения открывает использование многоагентной среды, которая позволяет организовать совместную деятельность над созданием документов, статей или программ (примеры такого встраивания готовых объектов в содержание веб-страниц можно наблюдать на http://scratch.mit.edu и в группах NetLogo).

В многоагентной среде участники учебного процесса не просто описывают события, но стремятся понять и смоделировать закономерности, лежащие в основе этих событий. Меняется язык, на котором происходит взаимодействие группы. От терминов описания событий преподаватель переходит к моделированию событий. Учащиеся от запоминания и повторения фактов переходят к самостоятельным экспериментам с многоагентными моделями. Возникают новые формы публикации учебных материалов – вики-проекты.

Wiki-проекты - веб сайты, которые работают счет коллективного труда сообщества авторов. Пример: Википедия

Используя записи и связи, существующие внутри базы данных коллективного гипертекста, можно анализировать вклад отдельных участников, динамику роста страниц.

Источниками знаний и одновременно инструментами обучения выступают также и другие ресурсные сайты: YouTube (обучение на видеоматериалах), блоги, Twitter.

YouTube («Ютуб») — сервис, предоставляющий услуги видеохостинга. Пользователи могут добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи. На сайте представлены как профессионально снятые фильмы и клипы, так и любительские видеозаписи, включая видеоблоги. Самое первое видео — 18-секундный ролик любительской съёмки Джаведа Карима в зоопарке Сан-Диего — на YouTube было размещено 23 апреля 2005 года. В январе 2012 ежедневное количество просмотров видео на сайте достигло 4 млрд.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи (посты), содержащие текст, изображения или мультимедиа.  Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Возможность публикации отзывов посетителями делает блоги средой сетевого общения.  Первым блогом считается страница Тима Бернерса-Ли, где он, начиная с 1992 г., публиковал новости.

Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») — система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями.   Отличительной особенностью Твиттера является публичная доступность размещённых сообщений, что роднит его с блогами. С момента своего создания в 2006 году Джеком Дорси Твиттер завоевал популярность во всем мире. По состоянию на 1 января 2011 года, сервис насчитывает более 200 млн пользователей.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащиеся предполагает комплексное использование инструментов ИКТ. К примеру, интернет для получения знаний, электронные таблицы для анализа и представления статистических данных, графические программы для создания и распечатки плакатов, цифровые камеры и диктофоны для записи видео и аудио интервью, текстовый редактор для выполнения заметок, подготовки отчетов, средства презентационной графики для подготовки презентаций, которые включают видеофрагменты  и статичные изображения.

Ресурсные сайты позволяют организовать сетевую исследовательскую деятельность учащихся.
Изобилие вариантов поиска информации стимулирует движение взрывной волны обучения в направлении виртуальных классов и других подобных платформ обучения.  Виртуальный класс организуется наоснове  исследовательских сайтов, социальных медиа, он-лан сообществов, Wiki-ресурсов, мобильных приложениях, подкастах, блогах.

Правила качественного и эффективного виртуального обучения: оргсхемы обучения, преодоления предубежденности, виртуальной вовлеченности, личной практики, «большого пальца» (эффективной обратной связи), глобального позиционирования, устойчивой работы непрерывного изменения (способы приобретения знаний будут постоянно меняться: e-mail заменяют Twitter, Facebook где есть моментальный контакт, блоги для больших текстов), миграции знаний (миграция знаний из традиционного класса в виртуальный, меняется содержание сообщаемой информации (резюме и разбивка)). Мердок М., Мюллер Т. Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса. – М., 2012 г.

Эффективно освоить взрыв обучения, надо иметь простой и доступный способ собирать и агрегировать необходимые фрагменты знаний (закладки, которые имеются в каждом интернет браузере, папки в мобильных телефонах и т.п.).

На современном этапе реформирования образования в условиях глобализации можно выделить три основные технологии дистанционного образования: кейс-технология, телевизионная технология, которая основана на использовании оцифрованных телевизионных лекций; интернет-технологии.

Интернет-технологии - можно разделить на две основные категории: 1) офлайновые технологии - средства распространения сообщений, обеспечивающие коммуникации в режиме off-line (т.е. допускающие существенную асинхронность в обмене сообщениями); и 2) онлайновые технологии синхронных коммуникаций в реальном времени (Skype).

Практика доказала продуктивность использования в дистанционном образовании следующих видов занятий: дистанционная конференция по электронной почте, чат-занятие, проводимое в реальном времени, основанное на четком расписании и формулировке вопросов-проблем, веб-занятие основе веб-квестов; форумов; и т.д.

Веб-квест - специально подготовленная страница по изучаемой теме и поиска учеником материалов по ссылкам

Современные сетевые сервисы - вики, блоги, сервисы совместного редактирования, пользовательские галереи и коллекции видео позволяют выстроить учебный процесс в духе умений и качеств 21 века. Учебные средства веб 2.0 становятся неотъемлемой составляющей при построении сред мобильного обучения, а учащиеся, приобретая навыки использования их на уроке, смогут перенести их в свою жизнь и работу и после окончания школы.

Новое видение информатизации школы базируется на том, что средства ИКТ позволяют шире использовать учебные проекты, создавать и использовать учебные среды и инструменты, которые поддерживают и поощряют успешную работу школьников в группе и индивидуально, в очных и сетевых формах работы, смешанном обучении.

Инструменты оценки образовательных результатов

На сегодняшний день нет нормативного документа, который бы содержал описание образовательных результатов. В данной работе используется понимание образовательных результатов, сформулированное в Концепции системы оценки качества образования (Воронцов А.Б.)

Предметные  результаты - набор учебно-предметных компететностей, которые описаны через ряд определенных видов грамотностей: математическая; языковая, естественно – научная, художественно–эстетическая, социально-политическая, технологическая грамотности, грамотность чтения;  грамотность здорового образа жизни и безопасности. Уровневое описание предметных результатов позволяет организовать на уровне образовательного учреждения  мониторинг индивидуального прогресса каждого ученика.

Метапредметные образовательные результаты - три группы ключевых компетентностей:

  • умение учиться (начальная школа) – учебная грамотность (основная школа) – образовательная компетентность (старшая школа);
  • учебное сотрудничество (начальная школа) – коммуникативная грамотность (основная школа) – коммуникативная компетентность (старшая школа);
  • умение работать с информационным текстом (начальная школа) – информационная грамотность (основная школа) – информационная компетентность (старшая школа).

Личностные образовательные  результаты описаны в Концепции через три сквозных блока результатов: осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории (инициатива – самостоятельность – ответственность);   социальное действие и моральное поведение; здоровье и безопасность. Концепция системы оценки качества образования (Воронцов А.Б.)

Переход к новым методам оценки, которые естественны для школы информационного века и способны фиксировать современные образовательные результаты, связан с выделением формирующего и итогового оценивания, автоматизацией процедур оценивания результатов.

Формирующее оценивание – текущее оценивание, которое помогает направлять процесс научения, указывая, что именно учащиеся не поняли, что им нужно повторить и готовы ли они перейти к следующему шагу учебной работы.

Итоговое оценивание – оценивает итоговые образовательные достижения учащихся, уровень результатов их учебной работы с целью установить обладают ли они способностями, которые соответствуют требованиям. Различие между двумя видами оценивания лежит не форме проведения, а цели оценивания. Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.)

Достоинство информационной среды в том, что можно учесть большое количество факторов, которые интегрирует и обсчитывает машина. Задача машины потом раздробить вклад каждого в этот продукт. Важно понять каковы эти продукты, произведения по тому или иному занятию, проекту, виду деятельности, делать эти продукты достоянием сети, искать инструменты оценивания этих продуктов. Система оценки должна быть максимально независимой, технологизированной, оцениваться должен продукт деятельности учителей и учащихся (видеофильм, электронная таблица, презентация, веб-сайт и т.д.)

Выполнение оценочных заданий позволяет учащимся, в том числе улучшить усвоение материала, а не просто получить свою оценку. Здесь объективированными оказываются и такие результаты работы, которые раньше лишь субъективно оценивались учителем (запись веб-камерой аудирования при оценке результатов обучения чтению, выразительное воспроизведение выученных наизусть текстов, танцев, использование лабораторного оборудования, правка электронных документов, проведения он-лайн дискуссии или редактирования видеоматериалов).

ИКТ-приложения позволяют обнаружить трудности при усвоении учеником специфических умственных действий, стандартизированные компьютерные тесты используются для соотнесения достижений учеников, интернет сайт или почта для знакомства учеников и их родителей с критериями оценивания, цифровая визуализация могут быть применены для оценки понимания учениками ключевых понятий (например, при проведении химических опытов)
В формирующем и итоговом оценивании могут использоваться  текстовые редакторы, записи цифровых камер, электронные продукты учащихся, цифровые портфели, цифровые дневники.

Большинство знаний не может быть оценено количественно. Эта глобальная проблема аккредитации оценки может быть решена путем разделения ролей преподавателей и экзаменаторов. В этом случае исключительно преподаваемые знания не попадут в режим оценки, преподаватель избежит роли и судьи и стороны. Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.)

Инструменты оценки результатов должны быть вписаны в информационную среду школы, позволить учителям документировать достижения учащихся, помогать планировать и индивидуализировать их учебную работу, а школьникам самостоятельно работать на достижение ожидаемых образовательных результатов и стать основой для индивидуализации обучения.

Профессиональное развитие педагогов

Достижение эффективного социально-экономического развития стран не возможно без соответствующей подготовки учителей. Сегодня необходимы учителя, которые способны осуществлять образовательный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде современной школы. Современному учителю не достаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать умения и в итоге быть полноценным гражданином. Учителя должны применять такие методы и организационные формы обучения, которые отвечают требованиям развивающегося общества знаний. Успешное применение Икт в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовывать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников, разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, развития ИКТ-грамотности учащихся. Профессиональное развитие учителей становится ключевым элементом совершенствования образовательной системы, фактором влияющим на развитие государств.  

Факторы экономического роста Подходы образовательной политики государств Подходы профессионального развития учителей
Углубление капитала (способность работников быстрее осваивать новое, более производительное оборудование) Широкое использование новых технологий (формирование технологической грамотности) Применение ИКТ - требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы
Повышение качества рабочей силы    Повышение способности всех граждан применять знания для развития общества Освоение знаний - требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания, применения знаний для комплексного решения задач, которые встречаются в реальном мире
Технологические инновации Повышение способности всех граждан к инновациям, к производству  новых знаний Производство знаний - требует от учителей способности помогать учащимся, производить новые знания, которые необходимы для процветания общества
 Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.)

Необходимость создание развивающих образовательных сред предъявляет особые требования к учителю. Одна из задач учителя  возмещение дефицита человеческого общения (чем больше электронной среды, тем меньше общения). Тьюторское общение, обсуждение личностных и учебных сложностей  становятся центральными в образовательной среде школы. Вторая задача, создание образовательных сред, в том числе и информационных. Только учитель высокого класса может создать информационную образовательную среду, стать навигатором того, что находится в сети. В связи с этим появляется необходимость в постоянном освоении новых технических средств учителем. Третья задача, уметь формировать у ученика отношения к разным средам, способность к взаимодействию с ними, вовлекать учеников в мыслительный процесс, обеспечить овладение культурными способами действия (письмо, речь и другие), но не в результате тренировки, а в процессе творческой деятельности.

В условиях цифровой среды главным фактором становиться ИКТ компетентность учителя.

Является ли учитель ресурсом инновации в современной школе?

Необходимо, чтобы преподаватели были готовы расширить возможности учащихся за счет преимуществ, которые дают информационные технологии. В школах и классах (как реальных, так и виртуальных) нужны учителя, использующие технологии и умеющие работать с ними, способные преподавать предмет с применением концепций и навыков работы с ИКТ. Интерактивное компьютерное моделирование, открытые и цифровые образовательные ресурсы, сложные методики сбора и анализа данных – некоторые средства, которые могут помочь преподавателю предоставить такие возможности для концептуального понимания, которые раньше нельзя было  представить.

Юнеско рекомендует выстраивать и диагностировать профессиональное развитие педагогов в области ИКТ с учетом трех подходов информатизации школы: «применение ИКТ», «освоение знаний»,  «производство знаний».

Каждый из этих подходов содержит 6 модулей: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие.

Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО 

  Применение ИКТ Освоение знаний Производство знаний
Стратегическая цель предоставление образовательных услуг большему числу детей, гражданам доступа к высококачественным образовательным ресурсам, повышение уровня грамотности школьников, включая компьютерную грамотность развитие способности работников вносить вклад в экономическое развитие страны, применяя полученные знания для решения комплексных проблем реального мира повышение производительности труда путем подготовки работников, которые постоянно участвуют в процессе производства знаний, социального, культурного и экономического развития страны
Понимание роли ИКТ в образовании знакомство с образовательной политикой и умение рассказывать на профессиональном языке, почему используемые ими педагогические практики соответствуют этой политике и как ее реализуют разрабатывать, модифицировать и реализовывать педагогические практики, которые поддерживают образовательную политику и социальные приоритеты разрабатывать, осуществлять и совершенствовать программы развития образования на уровне школы, которые претворяют в жизнь ключевые положения государственной образовательной политики
Учебная программа и ее оценивание знать образовательные стандарты и требования к оценке образовательных результатов, инкорпорировать средства ИКТ в свою учебную программу;соотносить образовательные стандарты с конкретными программными средствами и описывать, как эти средства помогают выполнять образовательные стандарты поддерживать совместные учебные проекты, использовать формирующее оценивание как основной инструмент, направляющий работу учеников разрабатывать планы и методики учебных занятий с использованием различных средств ИКТ, которые помогают учащимся приобретать умения рассуждать, планировать, рефлексировать, выстраивать свои знания и общение, разрабатывать параметры и критерии оценки знаний и применять их для самооценки в процессе овладения учебными предметами
Педагогические практики знать где, с кем и когда использовать (не использовать) ИКТ в учебной работе знать, разрабатывать, модифицировать педагогические практики, которые поддерживают образовательную политику;уметь помочь учащимся разрабатывать, осуществлять и контролировать планы выполнения учебных проектов и получаемые результаты с использованием средств ИКТ, использовать несколько пакетов программ по своему предмету для визуализации, ролевого моделирования, сетевых ресурсов.Знать о различных инструментальных ПК, авторских программных средах для своей предметной области, уметь гибко их,использовать сеть как инструмент для совместной работы учащихся в школе и за ее пределами демонстрировать (моделировать, показывать на своем примере) процессы учения, а также создает ситуации в которых учащиеся используют свои способности
Технические и программные средства ИКТ знать базовые приемы работы с техническими и программными средствами использовать сетевые автоматизированные информационные системы для учета посещаемости, хранения оценок и подготовки школьной отчетности; применять общеупотребительные средства сетевого общения (текстовые сообщения, видеоконференцсвязь, социальные сети и среды) размещать в учебных кабинетах компьютеры и другое цифровое оборудование так, чтобы оно интенсифицировало учебную работу школьников; руководить проектной работой школьников в ИКТ насыщенной образовательной среде организовывать учебные сообщества в ИКТ-насыщенной среде, использовать ИКТ для развития умений учащихся производить знания и рефлексивно учиться помогать учащимся включать создание мульмедиа, веб-ресурсов в свою проектную работу -использовать ИКТ-инструменты и ресурсы в учебном процессе с целью помочь учащимся освоится в инновациях и производстве знаний
Организация и управление образовательным процессом использовать ИКТ для работы со всем классом, в малых группах, индивидуальной работы использовать компьютерный класс для проведения мероприятий, средства ИКТ для повышения производительности своего труда решать проблемы безопасного использования сети Интернет Создавать гибкую учебную среду для работы в классе, включать в учебный процесс занятия, ориентируемые на интересы учащихся и гибко использовать ИКТ для организации совместной работы Играть роль лидеров, проводя обучение и методическую поддержку своих коллег при разработке и воплощении в жизнь стратегии развития своей школы как инновационного обучающегося сообщества в ИКТ-насыщенной образовательной среде
Профессиональное развитие Компьютерная грамотность знание веб-ресурсов, для получения дополнительных учебно-методических материалов, необходимых для их профессионального развития уметь разрабатывать комплексные проекты и руководить их выполнением, сотрудничать с другими учителями и использовать компьютерные сети для получения информации, связи с коллегами и внешними экспертами для профессионального развития быть мотивированным и иметь желание экспериментировать, непрерывно учиться и использовать ИКТ для построения профессиональных учебных сообществ, нацеленных на получение новых знаний

 Учителя должны играть роль лидеров, проводя обучение и методическую поддержку своих коллег при разработке и воплощении в жизнь стратегии развития своей школы как инновационного обучающегося сообщества в ИКТ насыщенной образовательной среде (ИКТ интегрировано в учебную программу и повседневную педагогическую практику, планы по созданию и развитию инновационной среды своей школы).

Учитель- мастер учения (способны, мотивированы непрерывно учиться и использовать ИКТ для построения профессиональных учебных сообществ, нацеленных на получение знаний.

х

«…Позитивный сценарий развития массовой школы связан с ее готовностью к управляемым изменениям, к трансформации своих образовательных программ и сред. Это вынужденный ответ образования на глобализацию экономики, повышение требований к личности и усложнение жизни, вызванные становлением информационного общества…»

Групповая и пленарная работа

  • Семинар для регионов СФО
    (г. Барнаул)
    х


    13 мая 2012 года в рамках «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» прошла работа группы «Информационные технологии в образовании» (координатор – Анастасия Белолуцкая, зам. директора АНО ИПОП «Эврика», Елена Петряева, координатор АНО ИПОП «Эврика»).

    Открыл работу секции Георгий  Брынин, заместитель директора Гимназии № 42 г. Барнаула. Он представил опыт своего учреждения, планируемый для публикации на федеральном уровне.

    Так, на базе гимназии работает площадка по робототехнике. На начальной ступени обучения дети изучают основы конструирования робототехники в рамках предмета «Технология» и в ходе внеурочной деятельности. К концу третьего, четвертого класса начинается изучаться программирование, дети самостоятельно пишут элементарные программы. В среднем звене изучается программирование, а в старшем - программирование перерастает в исследование. В старшей школе накопленный «банк лабораторных работ» может применяться для проведения экспериментов. Основы робототехники используются на различных предметах (химии, физике и др). Метапредметные знания позволяют ребенку увидеть реальность и научиться жить в новой среде.

    Для обучения используются ПервоРоботы LegoMindStorm, включающие в себя набор сенсоров или датчиков (звуки, свет и цвет, тактильный датчик и т.д.), исполнительный блок  (микрокомпьютер),  сервомоторы.

    Георгий Брынин отметил, что наблюдения за школьниками показали, что в рамках работы в микрогруппах активно развивается коммуникативная компетенция школьников (отдельные элементы робота собирают разные команды, и чтобы в итоге получился результат,  ребятам нужно уметь договариваться). В Образовательном учреждении робототехникой охвачено более 45 % детей.

    Был задан вопрос: как робототехника используется в других учреждениях края и как вовлекают школьников в мир роботов, а также происходит ли диссеминация опыта?

    Георгий Брынин ответил, что на базе Алтайской государственной педагогической академии в системе Moodle организованы дистанционные курсы, где может пройти обучение не только учитель, но и ребенок. Кроме того, второй год подряд в крае проводится олимпиада по робототехнике, организаторами и партнерами которой вы ступают АлтГПА, Гимназия № 42, АКИПКРО.

    Кроме того, директор Гимназии пояснила, что образовательное учреждение является базовой площадкой Федеральной стажировочной площадки АКИПКРО и проводит стажировки по данной теме для педагогов разных регионов России.

    Участники тематической группы обсудили возможные варианты темы Гимназии как федеральной инновационной площадки.

    В ходе обсуждения были обозначены продукты, которые проектная группа планирует разработать, - модель электронной образовательной среды ОУ с использованием элементов робототехники для достижения метапредметных и личностных образовательных результатов, методические рекомендации, модуль повышения квалификации (через элементы погружения), а также КИМы для измерения метапредметных и личностных результатов.

    Алексей Ушаков, проректор АКИПКРО отметил: «На мой взгляд, опыт Гимназии будет интересен для обобщения на Всероссийском уровне. Проектная группа Гимназии представила информацию о реализации комплексного подхода к внедрению информационных технологий в образовательный процесс общеобразовательного учреждения».
    Результаты работы группы на пленуме «Информационные технологии в образовании» представил Георгий Эдуардович Брынин, заместитель директора Гимназии № 42 г. Барнаула по НМР. Он рассказал, что участие в работе группы приняли директора, заместители директоров школ, а также учителя-предметники, в основном, математического профиля.

    Проектная группа Гимназии представила свои наработки для обсуждения с коллегами. В процессе дискуссии и продуктивного обсуждения команде Гимназии удалось сформулировать примерную тему своего инновационного проекта.

    Кроме того, в ходе беседы были обозначены продукты, которые проектная группа планирует разработать, - модель электронной образовательной среды ОУ с использованием элементов робототехники для достижения метапредметных и личностных образовательных результатов, методические рекомендации, модуль повышения квалификации (через элементы погружения), а также КИМы для измерения метапредметных и личностных результатов.

    Важным результатом работы третьей группы стало определение рисков, которые могут возникнуть, как в процессе подготовки проекта, так и на этапе его реализации.

    Сергей Николаевич Кучер, проректор КГБОУ АКИПКРО, уточнил понятие образовательной среды и посоветовал скорректировать его в соответствии с принятыми нормами.

    Генриетта Викторовна Татарникова, директор Гимназии № 42 г. Барнаула поблагодарила экспертов «Эврики» за возможность осознать идею проекта, за помощь в понимании способов её реализации.

    х
  • Семинар для регионов СКФО и ЮФО
    (г. Владикавказ)
    х


    23 апреля 2012 года  в г. Владикавказе в рамках экспертного семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» начала работу секция  «Информационные технологии в образовании» (координаторы группы Анастасия Белолуцкая, Елена Петряева, эксперты ИПОП «Эврика»).

    Работа секции проходила  на базе СКГТУ (ГМИ). Заседание секции открыл Алан Салбиев. Он проинформировал участников секции о данных по оснащению школ РСО-Алания новым оборудованием. На сайте МОН РСО-Алания создан сайт, на котором будет доступен цикл занятий по организации беспроводной сети и работе с оборудованием, поставленным в образовательные учреждения.

    Был обсужден вопрос о едином информационном пространстве. Руководитель ИРЦ Правобережного района поделились опытом работы  в «1С: Хронограф», «Дневники.ру». Заинтересовала присутствующих информация о том, что в районе имеется банк данных педагогических разработок, а также информация об участии учащихся  в конкурсах, связанных с информационными системами.

    В результате  обсуждения был обозначен круг проблем:

    • избыточность информации в цифровом и бумажном виде (на одного ученика  в 11 документах)
    • трудности формирования единого информационного пространства;
    • недостаточного количество ЭОР, и небольшое количество  рекомендаций по их использованию.

    Участники группы пришли к выводу о необходимости создания центра по разработке, апробации  и внедрению единого электронного пространства в регионе на базе школ РСО-Алания.

    Результаты работы  группы на пленуме представили М.Г.Бутовская, зам. директора гимназии №5, и В.М.Арчегова, зам. директора СОШ №6 г.Беслана, в своих выступлениях рассматривали проблемы, стоящие перед образовательными учреждениями республики при создании единого информационного пространства. Главная задача при этом – повышение качества предоставляемых образовательных услуг:

    • объединение всех участников образовательного процесса с целью оперативного общения и решения возникающих проблем;
    • дальнейшее оснащение необходимыми техническими средствами;
    • создание общей информационной базы, которая позволит упростить получение информации, осуществить взаимосвязь в вопросах отчетности;
    • развитие образования для детей с ограниченными возможностями, использование наработок дистанционного образования для работы со всеми детьми, с одаренными в том числе;
    • создание единой мониторинговой программы, которая будет проста, удобна в использовании, наглядна, объективна.

    Такое единое информационное пространство позволит нашим ученикам общаться с целью повышения знаний, находить единомышленников по интересам. Надо говорить об особой образовательной среде, при этом учитель должен быть не просто транслятором знаний, а строителем такой среды.

    х
  • Семинар для регионов СЗФО
    (г. Санкт-Петербург)
    х


    18 мая в Санкт-Петербурге в рамках семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» состоялась работа тематической группы «Информационные технологии в образовании» (Координатор: Елена Петряева).

    Елена Петряева предложила участникам группы сформулировать наиболее актуальные проблемы, связанные с использованием информационных технологий в образовании. В ходе обсуждения были предложены следующие проблемы.

    • Техническая и программная оснащенность ОУ.
    • Использование новых информационных инструментов в традиционных способах организации обучения.
    • Наличие и электронной и бумажной отчетности.
    • Низкая ИКТ- компетентность учителей, преподавателей, руководителей.
    • Непонимание руководителями ОУ  потенциала ИКТ в управлении образовательными учреждениями.
    • Отсутствие интеграции различных информационных систем.
    • Слабая интерактивность электронных систем.

    Выступающие от группы «Информационные технологии в образовании» на пленуме представили следующие проблемы.

    • Техническая и программная оснащенность ОУ.
    • Использование новых информационных инструментов в традиционных способах организации обучения.
    • Наличие и электронной и бумажной отчетности.
    • Низкая ИКТ- компетентность учителей, преподавателей, руководителей.
    • Непонимание руководителями ОУ  потенциала ИКТ в управлении образовательными учреждениями.
    • Отсутствие интеграции различных информационных систем.
    • Слабая интерактивность ЭС.

    В ходе обсуждения проявленных проблем группа сформулировала два проектных предложения.

    1. Модель повышения ИКТ- компетентности руководителей ОУ. Основной проблемой остается не преподаватели и не студенты, а управление. Дело не в том, что руководители не умеют чего-то, скорее не понимают, что от них хотят. К чему должно идти учреждение в своем развитии. Предложение заключается в том, чтобы разработать специальные курсы для руководителей, в которой были бы представлена программа развития образования, с последними нормативными актами
    2. Единая интерактивная образовательная среда ОУ как условие повышение качества образования. Единая интерактивная среда необходима и средне специальным учреждениям, которым необходимы узкопрофильные интерактивные программы
    х
  • Семинар для регионов ЦФО и ПФО
    (г.Тверь)
    х


    23 мая 2012 года в городе Твери в рамках экспертно-аналитического семинара «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП» прошла работа тематической группы «Информационные технологии в образовании» (координатор – эксперт АНО ИПОП «Эврика» Елена Петряева).

    Участники группы решили работать все вместе, выбрав общую тему обсуждения: дистанционное образование. Ведущая Елена Юрьевна обозначила основной вопрос обсуждения: «Каким образом можно развивать дистанционное образование?»

    Группа пришла к общим требованиям, необходимым для осуществления дистанционного образования:

    • соответствующее техническое оснащение образовательного учреждения;
    • наличие компетентных специалистов, которые будут обучать учителей системе работы;
    • создание и развитие информационного портала.

    Представитель Старицкого района Тверской области продемонстрировала уже существующий портал своей школы, где выложены уроки учителей. Елена Петряева поинтересовалась, проходят ли экспертизу уроки, размещаемые на подобные порталы? Ответы разнились: в одних школах любой учитель мог выложить электронные уроки в том виде, как он преподает обычный урок, в другой же школе (республика Татарстан) урок сначала проходит экспертизу перед размещением в Интернет.

    Группа обозначила несколько проблем внедрения дистанционного образования:

    • отдаленность сельских школ от модернизаций (техническое оборудование, интернет);
    • проблема оплаты труда педагога, реализующего дистанционные образовательные программы;
    • мотивация, стимулирование учителей;
    • отсутствие тьюторов для обучения учителей новым видам деятельности, возникающих при реализации дистанционных образовательных программ;
    • сложность при овладении новыми технологиями пожилыми педагогами; 
    • отсутствие дистанционного online сотрудничества школ одного района и районов области.

    Представители Республики Татарстан поделились своей идеей модернизации, которая реализуется на их территории: существуют базовые площадки для реализации системы курсов стажировки учителей, т.е. учителя из разных школ выбирают нужные им курсы и либо проходят дистанционное обучение, либо проходят стажировку на самой базовой площадке (Портал повышения квалификации работников образовательных учреждений республики Татарстан). В перспективе планируется расширение количества желающих и из других регионов.

    Елена Петряева позитивно отметила предъявленный опыт, и предложила участникам подумать о том, чтобы стать ФИП по заявленной проблематике – развитии дистанционного образования.

    Результаты работы группы «Информационные технологии в образовании» на пленуеме представила Ирина Малмыгина, заведующая лабораторией цифровых технологий ИРО республики Татарстан. Ирина Александровна поделилась опытом работы по созданному проекту «Разработка и внедрение информационного портала повышения квалификации работников образования». Этот проект является единым информационным пространством для работников образования.

    Активно обсуждался вопрос: «Стоит ли отделять информатизацию от содержания образования?». Мнения разделились, так Денис Сахарных предложил делать разделение на обобщенной базе для создания различных «инструментов». Елена Петряева высказала мнение, что необходимо проводить изменения содержания образования внедряя информатизацию. Мария Миркес подвела итог дискуссии: вначале нужно создать для педагога систему «зеркал», чтобы он увидел себя со всех сторон и понял, что ему необходимо учиться.

    х
  • Семинар для регионов ДФО
    (г.Якутск)
    х


    28 мая 2012 года в Якутске на семинаре «Организационная деятельность федеральных инновационных площадок (ФИП) и экспертов в электронной среде ФИП»  проходила работа группы «Информационные технологии в образовании». Модераторы: Елена Петряева, Василий Ананьин.

    Елена Петряева начала работу с предложением вариантов работы группы, одним из которых было предъявление проектных идей, а другое – выявление проблем и проектирование. После обсуждения участники остановились на втором варианте. Группа приступила к обсуждению вопросов, «Какие проблемы есть в информатизации образования? Что может быть инновационного?». Участники затронули проблемы организации работы тьюторов, низкой скорости Интернета,   ИКТ-компетентность педагогов, социальной ситуации, отсутствия понимания родителями значимости дистанционного обучения,  одновременного ведения бумажного и электронного документооборота. Также, учитель СОШ № 35 г. Якутска Екатерина Кулибаба акцентировала внимание участников на недоступность выпускникам ОУ профессионального дистанционного образования, в связи с несовершенством механизма государственной поддержки, приведя пример об  изъятии технического оснащения.

    Заместитель директора по ИКТ Амгинской гимназии Светлана Климонтова затронула вопрос  качества образовательных ресурсов. Затем участники сформулировали основные проблемы,  такие как, организация дистанционного образования и экспертиза образовательных ресурсов. В ходе обсуждения работы групп,  были поставлены вопросы разработки норм организации дистанционного образования, методического обеспечения.  Василий Ананьин подчеркнул  следующие ключевые моменты: возможность постоянного доступа к контентам,  овладение педагогами информационным пространством,   консолидация технических  и педагогических работников, создание современного информационного пространства.  В итоге группа пришла к выводу, о том,, что наиболее проблемным является отсутствие методического инструментария для реализации дистанционного образования в малокомплектных и кочевых ОУ. Группа предложила следующие продукты: разработку нормативов реализации  дистанционного образования, методику использования информационных инструментариев, коллекцию электронного инструментария.

    Представитель группы «Информационные технологии в образовании» в образовании сообщила основные итоги дискуссии на пленуме. Были обозначены основные проблемы развития дистанционного образования:

    • Низкая скорость Интернет;
    • Не высокая ИКТ-компетентность учителя и сложность ее формирования;
    • Техническое оснащение
    • Не понимание родителями значимости ДО
    • Отсутствие нормативов на реализацию ДО
    • Методика осуществления ДО

    В ходе обсуждения разрабатывался проект «Разработка и внедрение методического инструментария для реализации дистанционного обучения учащихся малокомплектных, кочевых школ Республики Саха (Якутия)».

    Продуктами данного проекта будут

    • Нормативы для реализации ДО
    • Методика использования информационных инструментов, в том числе и не виртуальных, в реализации дистанционного обучения
    • ЭОР, в том числе и с национально-региональным компонентов
    • Коллекции электронных инструментов, путеводителей по Информационным системам

    Тема последнего проекта вызвала дискуссию, в которой были озвучены следующие позиции.
    Мария Миркес: информационные инструменты и методические рекомендации будут использоваться, когда будет создана действующая информационная среда, тогда появится необходимость применения инструментов.
    Елена Петряева: сейчас существует большое количество электронных инструментов, но педагог не знает, как можно их использовать, нужны методические рекомендации, которые пошагово будут пояснять, какие возможности предоставляют электронные ресурсы.

    Надежда Муха:  очевидно, что проекты в рамках одного направления уже не актуальны, нужны проекты, которые находятся на пересечении или объединяют несколько направлений. «Для меня не так важно: есть или нет среда, важнее  – есть ли там деятельность» - отметила эксперт.

    Георгий Афонский: нужна нормативно закрепленная необходимость: если учитель не работает с информационными системами – он оказывается вне системы образования.

    Представитель ИРОиПК РС(Я) : одна из проблем – дистанционное образование воспринимается как нечто второстепенное, менее важное, чем очное, поэтому тьюторы, которые должны поддерживать интерактивность дистанционного обучения, отдают предпочтение своей очной занятости. В результате, слушатель дистанционного курса не получает достаточное количество своевременных консультаций, т.о. среда не создается.

    Владлен Игнатович: «я согласен, что если нет цели, связанной с применением инструментария, то информационная среда не будет создана, но и обратная связь тоже возможна: новые средства являются стимулом – их начинают изучать, осваивать. Однако остается вопрос – как поддерживать, управлять этим процессом? Является ли информатизация условием ФГОС, если нет, то процесс развития информационных сред будет туго развиваться».

    х

Аналитика по теме

Проблемы

Не проработаны финансово-экономические механизмы реализации новых форм обучения
Низкий уровень ИКТ-компетентности учителей, руководителей
Недостаточное понимание сущности дистанционного обучения и механизмов его реализации
Отсутствие интеграции информационных систем
Сохраняется низкий уровень технической оснащенности школ

Решения

Позиционирование и развитие перспективных моделей электронных образовательных сред разного уровня
Разработка методического инструментария информатизации
Реализация интегрированных инновационных проектов
Разработка нормативов на сетевое и дистанционное обучение
Развитие региональных проектов, направленных на интеграцию информационных систем

Тенденции

Процесс информатизации образования воспринимается в большей степени как процесс технического оснащения учреждения

Мастер классы

  • Общественно-активная школа (ОАШ) как форма эффективного взаимодействия образовательного учреждения и социума
    х

    Ханафи Гулиев, директор МОУ СОШ №2 г. Тырныауз Кабардино-Балкарской Республики, предъявил проект «Общественно-активная школа (ОАШ) как форма эффективного взаимодействия образовательного учреждения и социума». Основная идея заключается в том, что общественно-активная школа есть форма  эффективного взаимодействия образовательного учреждения и социума.

    Для достижения эффективности такого взаимодействия необходимо постановка и решение таких задач как:

    • дальнейшее развитие сетевого взаимодействия общественно – активных школ в районе, республике, СКФО, РФ с опорой на базовые школы;
    • содействие созданию условий подготовки кадров для ОАШ на базе ИПК и базовых школ, осуществление методической поддержки  деятельности базовых школ, проведение обучающих программ, конкурсов;
    • становление сетевого экспертного сообщества (участвующего в аттестации, сертификации ОП, проведении конкурсов, акций и т.д.).

    Уникальность общественно-активной школы заключается в том, что ОАШ это:

    • открытая школа;
    • конкурентоспособная школа;
    • ресурсоемкая школа;
    • центр активной жизни местного сообщества.

    Такая школа интересна обществу ресурсами, такими как:

    помещения (клубы по интересам, игры),

    • материально-техническая база (ПК, интернет, скайп, почта, библиотека)
    • коллектив профессионалов, решающих социально-значимые  проблемы сообщества (совместное проектирование, консультирование, адвокатура),
    • процессом обучения (непрерывное образование: компьютеризация, обучение представителей НКО) и т.д.

    Ханафи Гулиев определил 5 шагов, по которым школа работает с обществом:

    • составление полного перечня возможностей и ресурсов людей, ассоциаций граждан и местных учреждений;
    • выстраивание связей между местными силами для взаимовыгодного решения проблем в сообществе;
    • мобилизация всех ресурсов социума на достижение целей экономического развития и обмена информацией;
    • привлечение возможно большей  представительной группы для разработки концепции и плана развития микрорайона;
    • привлечение активности, инструментов и ресурсов извне  микрорайона для поддержки развития за счет внутренних ресурсов, направления которого определены  социумом.

    Внедрение идей ОАШ должно привести к таким эффектам:

    • повышение уровня социальной ответственности школы за результаты  образовательной политики;
    • качественное социокультурное обновление педагогического корпуса;
    • демократизация уклада школьной жизни;
    • повышение престижа образования.

    Для этого необходимо осуществить следующие действия:

    • Подготовить школьные команды и  представителей общества
    • Организовать переговорные площадки с властью, социумом
    • Создать и институционально оформить  нормативно-правовую базу движения.
    Скачать файл презентации 


    х
  • Модель адаптивного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья
    х

    Мухаммед Лихов, директор МОУ "Лицей №1" г.Тырныауз, указал на то, что порой приходится сталкиваться с проблемой невозможности для некоторых детей получить качественное образование Необходимо предоставить таким детям возможность его получить через создание индивидуальных образовательных программ.   

    Основными задачами государственной политики в сфере образования, по мнению Мухаммеда Абубакировича, являются:

    • создание условий для доступа к качественному образованию и успешной социализации детей;
    • в любой школе будет  обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов

    МОУ «Лицей № 1 г.Тырныауз» столкнулось с такими основными вызовами:

    • не разработанность нормативно-правовых и финансовых механизмов обучения ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
    • системные границы между специальным и общим образованием. В то время как коррекционная школа рассматривается как методический ресурс развития инклюзии в общеобразовательной школе  
    • неготовность среды (архитектурной, образовательной) и учебных средств (дидактические пособия, учебники) для удовлетворения образовательных потребностей детей с инвалидностью в массовой школе.
    • профессиональная и психологическая неготовность педагогических кадров реализовывать принципы инклюзии в условиях общего образования.

    Ожидаемые продукты вводимой модели адаптивного образовательного учреждения:

    • аналитические материалы по данной проблематике, описание возможных путей создания условий для социализации детей;
    • пакет нормативных документов муниципального и школьного уровня, регламентирующих процесс  обучения и социализации детей с ограниченными возможностями в развитии ;
    • экономическое обоснование  нормативов для расчета и формирования муниципального задания;  
    • пакет нормативных документов и рекомендаций по сетевому взаимодействию школы с ОУ и партнерами;
    • образовательные программы для детей с особыми потребностями в развитии.

    В процессе внедрения модели адаптивного образовательного учреждения возникают и риски:

    • конфликт интересов целевых групп проекта (важно предвидеть, чьи интересы и побуждения нужно удовлетворять в первую очередь – властных структур, детей, родителей, педагогов) необходимо создание постоянной переговорной площадки, общественной организации родителей, педагогов, попечителей);
    • возможные  негативные последствия принятий решений о том или ином действии или бездействии учредителя в вопросах финансирования (необходимо решение Совета местного самоуправления, срок полномочий которого совпадает  с временными рамками проекта, подписание муниципального задания);
    • неготовность профессионального сообщества к работе с больными детьми  (организация эффективного ПК, создание на основе  центра «Особый  ребенок» в стажировочной площадки и т.д.)

    Таким образом, модель адаптивного образовательного учреждения приведет к появлению таких эффектов как:

    • развитие в местном сообществе толерантного отношения к проблемам и запросам больных детей;
    • новые походы к разработке муниципального задания;
    • адаптация и интеграция больных детей в детские коллективы,   социализация  их в обществе;
    • развитие системы  управления  качества образования.
    Скачать файл презентации 


    х
  • Разработки и апробации технологии обеспечения адресности повышения квалификации педагогических работников учреждений общего образования на основе взаимодействия процедур повышения квалификации с внедрением новой модели аттестации работников образования
    х

    Людмила Исакова, ректор ГОУ ДПО, «Северо-Осетинский институт  повышения квалификации работников образования» представила проект «Разработки и апробации технологии обеспечения адресности повышения квалификации педагогических работников учреждений общего образования на основе взаимодействия процедур повышения квалификации с внедрением новой модели аттестации работников образования»

    В своем сообщении Людмила Сулеймановна отметила, что Комплексный проект модернизации образования РСО-Алания дал мощный импульс обновлению образования, которое было определено как первостепенная государственная задача и является важнейшей составляющей социально-экономического развития республики. Одним из главных эффектов реализации проекта в Республике Северная Осетия-Алания стало создание предпосылок для мотивации повышения квалификации и переподготовки педагогических и административных работников системы образования.

    В республике разработаны модульные программы повышения квалификации нового поколения, отвечающие требованиям индивидуализации обучения педагогов в современных условиях. Внедрены новые формы повышения квалификации школьных команд, обучение информационно-коммуникационным технологиям. Введены стажировки на базе школ-победителей конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Акцент в системе повышения квалификации смещён в направлении повышения компетентности педагога, поддержки и сопровождения инновационных процессов модернизации системы общего образования республики.

    Таким образом, была разработана инновационная модель повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Республики Северная Осетия-Алания, описанная в Концепции, а также утверждены Положение о повышении квалификации и Программа обновления системы повышения квалификации работников образования РСО-Алания.

    Основными принципами обновленной республиканской модели повышения квалификации стали:

    • внедрение сетевой организации повышения квалификации охватывает все уровни от регионального до личностного; 
    • корпоративное обучение – организация повышения квалификации педагогических коллективов конкретных школ под их основные образовательные программы, программы развития; 
    • разработка модульных программ повышения квалификации, включающих проектную деятельность.

    Остается нерешенной проблема оценки качества результатов и программ повышения квалификации. Существенным препятствием для внедрения модульно-накопительного механизма в рамках всей системы повышения квалификации, а не отдельного учреждения, является слабая проработанность нормативно-правовой базы реализации сетевых образовательных программ.

    х
  • Эффективная модель реализации ФГОС нового поколения в логике индивидуализации образования на дошкольной, начальной, основной и старшей ступенях
    х

    Перед аудиторией выступила Людмила Михайловна Долгова, директор МБОУ СОШ «Эврика-Развитие», г. Томск, эксперт ИПОП «Эврика». Она посвятила свое выступление представлению своего образовательного учреждения как федеральной инновационной площадки.

    ФИП – преемница ФЭП, но задачи перед собой ставит совершенно иные. Если предыдущий этап был связан больше с авторскими находками, то современный связан с тем, чтобы площадки могли опробовать на себе достижения модернизации, проанализировать результаты, находки, и найти пути дальнейшего развития.

    Людмила Михайловна рассказала о развитии своего образовательного учреждения и обратила внимание аудитории на форму заявки. Образовательное учреждение оформило заявку в 2011 году и получило статус ФИП.
    Основные задачи, стоящие перед ОУ: чтобы дети взрослели и развивались; родители остались довольны воплощением заказа, а педагогам было интересно работать. Для этого в МБОУ СОШ «Эврика-Развитие» г. Томска оформлена полисистемная школа (Программа Эльконина-Давыдова создаёт условия для формирования у учащихся начальных классов теоретического мышления. Программа, ориентированная на педагогику Толстого, предполагает ненасильственное движение ребенка в учебном процессе в собственном ритме и темпе, работу с детским словесным творчеством. Вальдорфская педагогика ориентирована на опыт ребёнка, ритмическую и эстетическую работу, изучение с первого класса английского и немецкого языков. Программа Монтессори предполагает автономную работу учащихся в образовательной среде класса на всех этапах обучения, проектные формы освоения знаний).

    Проект может стать базой для организации стажировочной площадки для сотрудников учреждений дошкольного, общего образования, а также представителей органов управления образованием и методических служб. Созданные в ходе проекта программные и методические продукты могут быть диссеминированы в другие регионы РФ, совершенствованы и адаптированы к условиям конкретных ОУ при сопровождении авторов проекта. Индивидуализация и преемственность как базовые принципы реализации ООП на территории РФ. Распространение технологий тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ.

    Инновационные механизмы на федеральном уровне, которые будут разработаны в результате реализации проекта:

    • внедрение в систему образования эффективной модели реализации ФГОС нового поколения;
    • система повышения квалификации и методического сопровождения внедрения созданной модели;
    • внедрение модели сетевого взаимодействия ОУ и организаций для обеспечения преемственности, открытости и непрерывного сопровождения индивидуальной образовательной программы учащегося;
    • выработка и стандартизация необходимых условий для реализации ФГОС нового поколения.

    Чтобы получить статус ФИП, необходимо опираться на собственный опыт. Нужно создать условия, чтобы педагоги стали инициативными. Нужно дать поддержку, создавать в школе пространство, где можно думать и «придумывать жизнь», делиться идеями.

    Людмила Михайловна кратко обозначила ожидаемые продукты проекта, при этом более подробно остановилась на следующих моментах:

    • Модель организации эффективной образовательной среды для решения задач социализации учащихся, индивидуализации и открытости образования. Необходимо разнообразие. Необходимо возбудить образовательный интерес (нерешенные задачи). Привела пример обмена школьниками между регионами (рефлексия ученика). Если ребенок не ставит образовательных задач, то не будут достигнуты задачи. 
    • Модель тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы учащегося от дошкольной до старшей ступени образования. Позиция тьютора – посредническая. У учителя и тьютора различные задачи, они не должны мешать друг другу. У учителя результат деятельности - передача знания. У тьютора – инициативность, дать ребенку что-то сделать с продуктом самостоятельно. 
    • Модель организационно-управленческого, нормативного и финансового обеспечения основных образовательных программ.

    Так при реализации проекта должны быть достигнуты следующие эффекты:

    • Для учащихся и родителей - качественное изменение в содержании образования и учебного взаимодействия у школ-последователей, включение в сетевые проекты и программы, изменение способа и содержания взаимодействия между школой и родителями.
    • Для педагогов - программный и методический продукт по внедрению структурных и содержательных изменений для достижения нового качества образовательного процесса. Методическое сопровождение нововведений.
    • Для администрации школы - методические рекомендации по обеспечению условий достижения современного качества образования, заявленного во ФГОС нового поколения; условий индивидуализации образования на всех возрастных ступенях. Образцы и модели нормативного обеспечения эффективных образовательных моделей. Методическое сопровождение нововведений.
    х
  • Построение непрерывной системы  повышения квалификации по индивидуальной образовательной программе с использованием тьюторского сопровождения и ресурсов сети Интернет
    х

    Мастер-класс Елены Балагиной был посвящен «Построению непрерывной системы  повышения квалификации по индивидуальной образовательной программе с использованием тьюторского сопровождения и ресурсов сети Интернет». 

    В ходе мастер-класса автором  был представлен опыт создания модели повышения квалификации  учителей по индивидуальной образовательной программе.  Модель интересна тем, что процедура определения учителем собственных образовательных потребностей и выбора образовательных программ повышения квалификации организована в удобный электронный сервис (сайт  «Обучение по индивидуальной образовательной программе» http://iop.arkh-edu.ru).

    В рамках представления опыта разработки и реализации модели непрерывной системы  повышения квалификации Елена Викторовна  рассказала о необходимых этапах  работы  (и её результатах), проведенной в Архангельском институте повышения квалификации:

    • разработка нормативных положений (Положения о базовых площадках, Положения об образовательных программах);
    •  разработка Конструкта описания педагогического опыта;
    • создание  электронной оболочки (сайта) системы определения собственных образовательных потребностей и выбора образовательных программ.

    В процессе презентации сайта  Елене Балагиной был задан вопрос:
    - в чем качественное отличие разработанной системы повышения квалификации от прежней? 
    В  ответ докладчик  обозначил следующее: «..сейчас  учитель может  выбирать программу, время и формы своего обучения на основе  on-line диагностики  собственных профессиональных проблем и своих образовательных потребностей».

    Скачать файл презентации 


    х
  • Совместное планирование достижений учащихся на разных ступенях школьного образования
    х

    Мастер-класс Ларисы Герапинович (школа «Унисон») посвящен совместному планированию достижений учащихся на разных ступенях школьного образования.

    Основная цель проекта: разработка, опытная проверка и апробация технологии совместного планирования достижений учащихся в образовательной деятельности на разных ступенях школьного образования.

    Авторы проекта выделяют следующие показатели иннвационности проекта:

    • формирование субъектной позиции учащегося;
    • определение  педагогической позиции школы;
    • изменение в организации образовательного процесса: переход от планирования образовательного процесса учителем к совместному с учащимися и родителями планированию индивидуальных образовательных маршрутов.

    По словам Ларисы Герапинович: «индивидуализация возможна при условии, когда учащиеся выступают как субъекты образовательной деятельности, способные определять ее цели, средства их достижения, находить необходимые ресурсы, оценивать достигнутые результаты и сознавать свою ответственность за неё».

    Методическим обеспечением аналитической деятельности учащихся выступают

    • технологические карты, определяющие объекты и критерии оценки по каждому учебному предмету;
    • опорные материалы для самооценки учащимися своих достижений и проблем,
    • табели прогресса и т.д.
    Скачать файл презентации 


    х
  • Создание электронной развивающей среды в образовательном учреждении
    х

    Наталья Шадрина провела мастер-класс «Информационная среда школы», МАОУ прогимназия №108, Республика Бурятия.

    Наталья Максимовна рассказала об инновационном опыте МАОУ прогимназия № 108 г.Улан-Удэ по созданию информационной среды школы. Работа в прогимназии построена на сотрудничестве учителей, родителей и учеников и охватывает дошкольное образование и начальную школу.

    Создание информационной среды строилось по следующим направлениям:

    • Разработка электронного журнала, которым пользуются ученики, учителя и родители. Здесь учителя ставят оценки, «бронируют» кабинеты для проведения занятий (нелинейное расписание); ученики выбирают понравившуюся форму занятий, обмениваются интересной информацией между собой. В настоящее время разрабатывается электронное портфолио ученика. В комплексе это представляет собой «облачную технологию» (на платформе Google), т.е. пространство, где учителя и ученики создают хранилище своих данных.
    • Типография. Дети выпускают общую газету, собирая ответы на свои вопросы у взрослых. Ученики учатся печатать текст, строить фразы, работать с различными компьютерными программами.
    • Электронная система рейтинга педагогов. В базу данных каждый учитель заносит свои достижения (кол-во детей, сдавших экзамены на «4» и «5», кол-во детей, победивших в олимпиадах и т. д.), а так же заносит ссылки на портфолио.
    • Система повышения квалификации педагогов на базе школы. Учителя заходят на сайт школы и  регистрируются для курсов. Здесь они выбирают куратора курсов, выбирают вид занятий. Тут же изначально задается кол-во людей по каждому виду занятий, чтобы кураторы заранее знали объем аудитории.
    • Разработка методических рекомендаций (по всем перечисленным направлениям).
    х
  • Разработка эффективных нормативно-правовых, содержательных и организационных моделей подготовки бакалавров и магистров по программе «двойных» российско-иностранных дипломов, а также российско-иностранных работ на соискание степеней кандидата наук PhD
    х

    Ирина Кузьмина провела мастер-класс «Разработка эффективных нормативно-правовых, содержательных и организационных моделей подготовки бакалавров и магистров по программе «двойных» российско-иностранных дипломов, а также совместных (двойных) российско-иностранных работ на соискание степеней кандидата наук PhD».

    Координатор группы Ирина Кузьмина  раскрыла  основные направления развития высшей школы и представила опыт работы МГИМО МИД  РФ с международными партнерами в сфере образования. Также были предъявлены планы реализации программ высшего образования в магистратуре и бакалавриата.

    Ирина Кузьмина вынесла на обсуждение проблемы и риски при реализации данных программ. В ходе обсуждения обозначились следующие проблемы:

    • расхождение стандартов обучения  в России и иностранных государствах;
    • трудности в заключении соглашений и договоров о сотрудничестве;
    • минимизировании академических различий.

    Представитель гимназии Мурманской области представила опыт работы образовательного учреждения в рамках сотрудничества с гимназией Финляндии и о получении выпускниками «двойных» документов об окончании школы и о возможности получения высшего образования в иностранных государствах.

    Ирина Кузьмина отметила, что результатом реализации проекта ФИП в МГИМО МИД РФ станет разработка пакета нормативно-правовой модели подготовки магистров и бакалавров по «двойным» российско-иностранным стандартам и обозначила основные возможности, которые приобретает ВУЗ при получении статуса ФИП.

    Участниками мастер-класса был поднят вопрос о дистанционном обучении в рамках реализации программ «двойных» дипломов. Ирина Кузьмина пояснила отсутствие необходимости в такой форме обучения серьезной языковой подготовкой, которую осуществляет МГИМО МИД РФ.

    х
  • Социокультурная модернизация региональной системы образования как механизм реализации НОИ «Наша новая школа»
    х

    Мастер-класс ИРОиПК РС (Я) «Социокультурная модернизация региональной системы образования как механизм реализации НОИ «Наша новая школа».

    По данной теме выступающих было четверо: О.И.Михалева, В.И. (представитель Горного улуса), О.Ю.Ипатьева, О.Н.Федорова 
    Выступающие описали проект, реализуемый в рамках ФИП:

    • структура и функционирование системы управления ДПО не изменилась;
    • были введены кафедральные подходы;
    • недостаточная нормативно-правовая база (наблюдаются противоречия);
    • низкий уровень оплаты труда, неравенство социального пакета и социальной защищенности преподавателей;
    • система ДПО не носит персонифицированный характер.

    Вопросы, которые предполагается решить:

    • создание эффективной государственной поддержки системы ДПО на федеральных и региональных уровней;
    • реализация концепции социокультурной модернизации на муниципальном уровне;
    • создание многоступенчатой системы методической службы и постдипломного образования.

    В конце мастер-класса были заданы ряд уточняющих и корректирующих вопросов организаторами и слушателями.

    х
  • Эффективная модель реализации ФГОС нового поколения в логике индивидуализации образования на дошкольной, начальной, основной и старшей ступенях
    х

    Мастер-класс Надежды Мухи,  заместителя директора по инновационной работе  МБОУ СОШ «Эврика-Развитие», г. Томск, эксперт ИПОП «Эврика» «Эффективная модель реализации ФГОС нового поколения в логике индивидуализации образования на дошкольной, начальной, основной и старшей ступенях».

    В работе мастер-класса приняли участие около 40 человек: руководители ОУ республики, представители муниципальных управлений образованием, Министерства образования РС (Я). Надежда Муха посвятила свое выступление представлению деятельности  образовательного учреждения как федеральной инновационной площадки по обозначенной теме, отнеся ее к сегменту «Изменение содержания образования».

    Работа мастер-класса началась с актуализации индивидуализации образования, преемственности ступеней образования, в т.ч. задав вопрос аудитории: «Как соблюдается преемственность в образовании при введении ФГОС нового поколения?» В полемике активное участие приняли участие Д.И.Захарова, директор Амгинской гимназии и Н.Н.Лебедева, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования ИРОиПК РС (Я), обозначив проблемы недостаточного обеспечения преемственности введения стандартов в области механизмов из реализации.

    Надежда Муха предложила аудитории рассмотреть принципы индивидуализации образовательного процесса по преемственным ступеням образования и ответить на вопрос, что мешает воплотить их в жизнь в практике образовательных учреждений. Ответы касались необходимости нормирования образовательного процесса. В ходе  работы возник вопрос, что значит «норма», и какие механизмы необходимо нормировать. В результате обсуждения пришли к выводу, что требуется нормирование как системы оценки качества образования (достижений, результатов, условий), так и механизмов мониторинга, отчетности образовательного учреждения.

    Заканчивая работу мастер-класса, эксперт представила перечень наработок федеральной площадки в области преемственности ступеней образования, сделав упор на ее индивидуализацию:

    1. Разработаны преемственные программные продукты, ориентированные на руководителей и преподавателей ОУ: пакет альтернативных образовательных и развивающих программ.
    2. Модели реализации преемственности образования и технологий при переходе с одной ступени на другую, организации эффективной среды для решения социализации учащихся, индивидуализации и открытости образования, тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ учащихся от дошкольной до старшей ступени и др.
    3. Проекты, связанные с повышением квалификации работников образования
    Скачать файл презентации 


    х
  • Система оценивания степени сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов и выпускников колледжа
    х

    Состоялся мастер-класс «Система оценивания степени сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов и выпускников колледжа». Провела мастер-класс Ирина Брянская, методист Барнаульского строительного колледжа.

    Перед системой профессионального образования всегда стоял вопрос повышения его качества, которое отвечало бы вызовам времени. Традиционно о качестве профессионального образования судят по оценкам успеваемости студентов, полученных в результате выполнения ими контрольных процедур: зачетов, экзаменов, курсовых и дипломных проектов, тестов. Но это академические процедуры, ничего общего с тем насколько компетентным окажется выпускник в социальной жизни и профессиональной деятельности не имеют места.

    Потребители же образования (студенты и их родители, работодатели, общество и государство), выдвигая различные по своей структуре требования к качеству профессионального образования, сходятся в одном – нужны специалисты, образование которых, являясь их капиталом, было бы конвертируемым и конкурентоспособным.

    Подготовка таких специалистов потребовала построения новой образовательной парадигмы – компетентностной. В основу Федерального государственного образовательного стандарта специальностей СПО положен компетентностный подход. Во ФГОС СПО обозначены требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы. Выпускник по окончанию освоения ОПОП должен обладать знаниями, умениями, общими и профессиональными компетенциями.

    ФГОС нового поколения значительно расширяет возможности, академические свободы ОУ СПО, но и налагает на них большую ответственность, требует иного построения образовательного процесса. Поэтому, прежний подход к оценке достижений студентов при компетентностном подходе не корректен, так как оценки в баллах не дают представления о готовности выпускников действовать в условиях быстро меняющейся социально-экономической ситуации, где адаптируется тот, кто способен работать в группе, организовать работу коллектива, брать на себя ответственность за принятые решения и т.д.

    В связи с этим актуальной становится работа по созданию образовательной среды, позволяющей формировать общие и профессиональные компетенции будущих строителей. Вместе с тем необходимой становится создание и экспериментальная апробация системы образовательного процесса через создание инструментария оценки качества, способствующего формированию общих и профессиональных компетенций на различных этапах получения профессионального образования.

    Для реализации цели проекта и решения задач нами разработана схема, которая позволит реализовать наш проект.

    Для решения создания системы оценивания степени сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов и выпускников в колледже создана образовательная среда, которая формирует общие и профессиональные компетенции студентов и выпускников колледжа.

    После зачисления в колледж все студенты проходят психолого-педагогическую диагностику для определения существующего уровня развития личности, интеллектуальных способностей, наличия жизненного опыта необходимых для адаптации к новым условиям обучения.

    Оценку общих компетенций мы предлагаем формировать из оценки знаний и умений по дисциплинам, формирующим общие компетенции; личных достижений студентов - портфолио, и оценки собственно сформированных ОК, определенных ФГОС.

    Оценка профессиональных компетенций при освоении студентами профессиональных модулей будет складываться из оценок: МДК, формирующих эти компетенции; практик (учебных, производственной, преддипломной).

    Оценки знаний по МДК могут определяться по итогам тестирования, экзамена, интернет-экзамена и др. Качество прохождения студентами практик прежде всего оценивают руководители практики от предприятия – будущие работодатели.
    Студент может с разной степенью успешности осваивать профессиональные модули, в зависимости от своих притязаний и способностей и получать сертификаты разной степени значимости.

    Так как проблема сертификации на данный момент не решена на государственном уровне, то нами предполагается, разработать форму сертификатов трех степеней по каждому модулю и согласовать её с работодателями.

    Сертификат III степени выдается выпускнику, который проявил себя как ответственный исполнитель в предсказуемой обстановке ограниченного круга обязанностей.

    Сертификат II степени – присваивается выпускнику колледжа, который способен проявить компетенции в самостоятельном выполнении высококвалифицированной работы, включающей в себя широкий круг обязанностей и возможно руководство другими специалистами.

    Сертификат I степени – предполагает, что сформированы компетенции которые помогают действовать в нестандартных условиях при выполнении, высококвалифицированных работ и управлять группой работников, неся высокий уровень персональной ответственности.

    Согласно требованиям ФГОС СПО обязательной является независимая внешняя оценка готовности выпускника, которая в комплексе будет реализовываться в колледже через: презентацию выпускников колледжа перед работодателями. На этой презентации студенты выпускных групп представляют и защищают идеи и концепции своих проектов, исследовательские работы, представляют свое резюме.
    Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования, реализующий компетентностный подход, состоящий из блоков: первые 2 блока оценивают степень владения материалом на уровне «знать и уметь» 3 блок представлен кейс-заданиями, оценивающими освоение дисциплины на уровне «знать», «уметь», «владеть».

    Уровень оценки степени сформированности ОК и ПК на «выходе» будет осуществляться при помощи разработанных колледжем методик после получения студентами всех сертификатов.

    В течении 3-х месяцев 2011г. студенты Барнаульского строительного колледжа находились на технологической практике в Германии. За это время они познакомились с опытом германских компаний, занимающихся установкой сантехнического оборудования, отопительных и вентиляционных установок.

    Изучили особенности работы в архитектурном бюро. В ходе технологической практики студенты овладели профессиональными, социальными, языковыми компетенциями, соответствующие европейским стандартам и условиям европейской системы подготовки специалистов.

    В свою очередь немецкие работодатели высоко оценили профессиональную готовность студентов колледжа, выполнять малярно-штукатурные, реставрационные работы. Особо отметили креативность студентов, высокую работоспособность, коммуникативные качества.

    Первый положительный опыт колледжа в организации зарубежных образовательных стажировок стало основой для продолжения отношений с социальными партнёрами. В летний период 2012г. предполагается стажировка группы студентов строительного направления в Германии. В рамках реализации этого проекта будет проведено анкетирование немецких работодателей удовлетворённость профессиональной подготовки студентов БСК в условиях требований европейского образовательного стандарта. Также у администрации учебного заведения появляется возможность сравнить требования к профессиональной компетентности немецких и российских работодателей  строительной отрасли в подготовке выпускников колледжа.

    И, наконец, работа над дипломным проектом и его защита, которая оценивается государственной аттестационной комиссией, председатель – ведущий специалист, руководитель одной из крупных строительных организаций Алтайского края.

    Для того, чтобы обеспечить необходимое для каждого выпускника образование определенного уровня в БСК определены направления дополнительного образования: курсы дополнительной  профессиональной подготовки; студенческий обучающий бизнес-инкубатор (СОБИ БСК); система творческих студенческих объединений. Дополнительное образование предлагает обучение не только студентов колледжа, но и переподготовку выпускников прежних лет, обучение незанятого населения, повышение квалификации строителей.

    В Барнаульском строительном колледже по всем программам подготовки введен курс дополнительных образовательных услуг, что позволяет расширить возможности выпускников в трудоустройстве.

    Идея создания на базе БСК студенческого обучающего бизнес-инкубатора появилась не случайно – проблема трудоустройства выпускников в последнее время обострилась чрезвычайно.

    В то же время службами трудоустройства, краевыми и государственными структурами уделяется большое внимание развитию малого предпринимательства. Тот факт, что молодой предприниматель может получить грант на реализацию своего проекта от службы занятости уже немаловажная поддержка. Но вот кто научит, как разработать, правильно оформить и представить свой проект, кто подскажет, в каком направлении наиболее выгодно открыть свое дело и какие твои возможности как специалиста востребованы?

    Ответить на все эти вопросы помогают преподаватели бизнес-инкубатора. Целью создания и функционирования бизнес-инкубатора в колледже явилась необходимость подготовки молодых специалистов к нормотивно-правовому полю и особенностям работы в предпринимательской среде, а также созданию и ведению собственного бизнеса.

    Реализация программ теоретической и практической подготовки студентов осуществляется: ведущими преподавателями колледжа; преподавателями ВУЗов; специалистами федеральных и краевых ведомств, представителями ведущих строительных организаций, банков, бизнес-сообществ и предпринимательских структур.

    Показателями эффективности реализации проекта служат: рост числа желающих пройти обучение; социальная активность студентов; разработка бизнес-проектов; результаты мониторинга трудоустройства выпускников колледжа, открывших собственное дело. Все выпускники получили бизнес-инкубатора были трудоустроены, а трое открыли собственное дело. По результатам работы первого года.
    Для развития творческих способностей студентов в колледже при кафедрах и ПЦК организованы следующие студенческие объединении, работающие в контексте будущей профессии.

    В перспективе создание учебной имитационной фирмы, у которой  предполагается 2 направления деятельности: социальная направленность (то, чем отчасти занимается студенческий отряд колледжа: помощь в ремонтных работах ветеранам, инвалидам, школам, детским домам); включение студентов в рыночные отношения (бизнес-инкубатор).

    Проект в рамках ФИП рассчитан на 5 лет соответственно будет пополнятся образовательная среда, соответственно и видоизменятся система оценивания степени сформированности компетенций, но к 2017 г. в процессе эксперимента будет окончательно откорректирована и войдет в постоянную практику как норма.

    Выступающему был задан ряд вопросов:

    Вопрос: Означает ли что сертификаты позволяют занять соответствующую должность при приеме на работу?
    Ответ: на данном этапе они не будут иметь юридическую силу. С заинтересованными работодателями данная система будет действовать эффективно, т.е. работодатель может оформить запрос на конкретного специалиста.

    Вопрос: Зачем нужна такая система, ведь существуют разряды?
    Ответ: В системе СПО нет разрядов, и сертификат позволяет решить проблему.

    Вопрос: Будут ли влиять на сертификат портфолио и защита диплома?
    Ответ: Все зависит от того, какой сертификат желает получить выпускник.

    Вопрос: Чем вас не устраивают записи в дипломе по предметам. Зачем вообще нужен сертификат?
    Ответ: во ФГОС заложено обязательное наличие и диплома, и сертификата. В первую очередь это необходимо для работодателя.
    Дискуссия: Анализируя практику, сегодня работодателю диплом не важен, он переучивает работника. Возникают проблемы в системе профессионального образования. Поэтому появляются сертификаты, которые сигнализируют работодателю, что можно брать.

    Вопрос: Как вы определяете уровень сертификата? Кем он должен быть подписан?
    Ответ: В ближайшем будущем будут разработаны методики, которые позволят определять уровень сертификата. Несомненно это должно быть измеримо. Подписывать сертификат должен работодатель либо ассоциация работодателей. Так в Казахстане система диплом плюс сертификат действует уже 4 года. Сертифицирование проводят работодатели. В проценте уже видно кто на что способен.

    Скачать файл презентации 


    х